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1、通过历史培养科学方法：错误的作用CarmenJ.Giuta.UsingHistorytoTeachScientificMethod:TheRoleofErrors[J].JournalofChemicalEducation,2001,78(5):623-627通过化学史的教学培养科学方法科学史中充满了故事，这些故事展示了科学是如何运作的。这些故事可以作为教授科学方法（scientificmethod）的媒介。这不是新的主意参见Jaffe,B.J.Chem.Educ.1938,15,383-389.，也不仅限
2、于化学领域Flannery,M.C.Am.Biol.Teacher1987,49,57-62.Eichman,P.Am.Biol.Teacher1996,58,200-204.。这种教学方法的最著名的提倡者柯南特（JBConant）Conant,J.B.OnUnderstandingScience;YaleUniversityPress:NewHaven,CT,1947.HarvardCaseHistoriesinExperimentalScience,2vols.;Conant,J.B.,Ed.;Harv
3、ardUniversityPress:Cambridge,MA,1957.Topicsfromchemistry,physics,andbiologyarerepresented.。在先前的论文中我曾经描述过使用这种方法的课程。Giunta,C.J.J.Chem.Educ.1998,75,1322-1325.这里，我考查了使用这种方法的两个易犯的错误（pitfalls），并提出了一些用于避免或抵消这些易犯的错误的方法。第一种易犯的错误可称为“英雄崇拜”（Heroworship），这是对这种易犯的错误的合适的
4、简称。不可避免地，科学史学家和科学哲学家都较多地注意成功的科学家而不重视那些普通的科学家，重视科学上重要的进步而不重视失败。相似地，利用科学史材料进行教育教学时也都倾向于使用成功的案例。严肃的历史分析应尽力避免那种仅仅将注意集中于对胜利的分析。然而，人们选择的那些典型的历史案例向学生介绍了较多的天才的科学家而不是普通的科学家，同时，较多地介绍了那些有重大意义的发现而忽略了科学家可能遇到的其它发现。于是，那些经过选择的历史材料就向学生灌输了有关科学和科学家的扭曲的观点，使学生形成一种科学绝对无错的印象。另一个
5、易犯的错误是关于“科学方法”的。当介绍科学方法时向学生暗示了科学方法仅有一种。科学方法这个短语也给人们这样一种印象，即科学实践活动是规则系统的、机械的、几乎自动的过程。关于“科学方法”的这种解释已经受到科学家Bridgman,P.W.ReflectionsofaPhysicists;PhilosophicalLibrary:NewYork,1955;pp81-83.Bauer,H.H.ScientificLiteracyandtheMythoftheScientificMethod;Universityof
6、IllinoisPress:Urbana,IL,1992.Laidler,K.J.ToLightSuchaCandle;OxfordUniversityPress:Oxford,1998.以及历史学家、社会学家和科学哲学家的批评，因为这种解释忽略了创造和判断的作用。我相信“科学方法”仍然是一个有用的短语，它是观察、假说、实验这个循环的简称，常常伴随着科学发展。我认识到，在这个循环中，没有任何一步是自动的；此外，我承认，甚至在这篇文章中使用的“循环”这个词也正在发挥误导作用。这个词暗示了一个有序的进步而不是一
7、个相互连接的网络，在这个网络中，由一组研究者观察到的现象甚至可以导致其他研究者在另一个领域（anotherfield）或子域（subfield）的假说或实验。无论是否使用“科学方法”这个短语，如果没有认识到判断和想象的作用，关于科学是如何工作的任何教育都是不足的。考察化学发展中的错误的步骤或错误可以解决以上描述的教学困难。考察科学中的错误在教学中是有用的，这已经不是新的观念。确实，在（美国）《化学教育》杂志上已经刊登过这样的事例。Oesper,P.J.Chem.Educ.1968,45,607-609.Ba
8、ssow,H.J.Chem.Educ.1991,68,273-274.在这篇论文中，我考察了几种错误，并且对每一种错误都提出了例子，我主要收集那些有关每种错误如何对化学的发展有所贡献的材料。以下所用的“错误”或“过失”这个术语是为了强调在一些客观的方面科学史上的一些事例被现代人认为是错误的；同时，这个轻蔑的术语并不暗示错误本来可以或应该避免的。这些例子描述的不是科学领域做得很糟的、坏的科学，而是不被现代科学家接受
