识字方法的多样化

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1、识字方法的多样化，极大地提高了学生识字的积极性。所以，只有通过引导孩子运用各种识字方法，鼓励他们识字，才能让孩子在轻松愉快的氛围中掌握汉字，提高学习效率。在本节课中，学生的学习参与度还是非常高的，能过用上面的统计表进行统计，学生的参与度一目了然。大家可以从上表看出，全班有三分之二左右的学生独立回答过问题，即使没有单独回答问题的学生，也通过小组讨论、齐读、开火车读等形式，参与了课堂活动，课堂气氛也比较活跃。表现在以下几个方面：1．通过背诵、齐读、开火车等集体活动，做到了全班参与，这样的集体活动，整堂课一共有8次，说明课堂上教师能充分尊重孩子的主体地位

2、，并尽力照顾到全班学生。2．通过小组、同桌讨论的形式，小组内互助学习，让生生之间有了互动。3．课堂上有几个孩子还是特别活跃的，比如D3单独回答了五次问题， D4单独回答了六次问题。E2，D5回答了四次。4、当然，也有个别孩子受知识面和学习能力的限制，思维比较懒惰。有几个孩子除了集体活动，没有单独回答过问题，比如：A3、B1、B4、D2、E1、E4、F1、G1、G3、G4这十名孩子新课程的识字教学实行“多认少写”，识字量增加，而写的字减少。有些老师担心，多认少写会不会降低识字效果，识字回生多，学生记不住。周金春老师这节《识字2》，可以帮助我们解决这个

3、问题。周老师的这节课，有几点做法值得我们学习：1．引导学生主动识字，注重培养识字能力。识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字，而是重在让学生掌握识字方法，培养识字的能力。周老师的这节课，注重了学生识字能力的培养，具体地说，就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字，联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字，掌握了一些识字方法，所以这节课在字音、字形上，采用学生自学、教师检查点拨的方法。怎样学习和识记这些字，学生有很大的主动性。这节课，周老师鼓励学生，自己想办法来识记生字。学生联系生活实际和已有知识，把识和用结合起

4、来，对于学生不太熟悉的事物，教师提供了一些直观材料，如二胡、棋子，请一位学生“唱京戏”，有的做了简单明确的语言描述，如“做航模”“观天气”，把机械识记变成了意义识记。学生自己建立字义和字形之间的联系，有效地提高了识字教学的效率。2.鼓励学生用多种方法识记生字。这是这个专题研讨的重点。识字方法很多，学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号，是约定俗成的，这个字怎么读、怎么写，必须规范，否则人们相互交流就会发生障碍。但是，一个字怎么记，完全是个人的事，无须统一。我们常看到有的班级，用整齐划一的方法记生字，变成一套固定的模式，如“鸽”

5、，老师教学生念“鸽，左右结构，左边是个‘合’，右边是个‘鸟’，合起来就是‘鸽’，‘鸽子’的‘鸽’。”尽管这也是一种可行的记忆方法，但个个字这样分析，时间一长就变成了一成不变的模式，识字成了刻板的程序，学生毫无乐趣可言。我们看到这节课上，周老师放手让学生用自己喜欢的方法识记生字，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。低年级教学中，一个教学环节过长容易引起学生厌倦，这节课字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，学生注意力始终比较集中。识字方法很多，老师在教学中可以引导学生进行比较，好中选优，努力简化识字心理过程，提高识字效率。比如“二胡”的

6、“胡”，当一位学生说左边一个“古”，右边一个“月”，合起来就是“胡”时，教师可以告诉学生简单的说法“古月胡”。识字教学要落实到每个学生，需要人人参与，扩大练习面。这节课上，学生活动的时间多，有自学生字、分析字形、识记生字、朗读课文、写字等，还有小组合作学习。“开火车”的识字游戏，在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果，学生积极性高，在快乐的游戏中巩固了识字。3.重视写字指导，课堂上有充足的时间让学生练习写字。 这节课写字指导的流程比较完整，学生在课堂上练习写字的时间也比较充分。现在不少老师的写字指导过于简单，实效较差。我们看到，这节课的写字教

7、学，有一个完整的过程：（1）观察字形，分析生字的结构和关键笔画。（2）教师范写，学生书空。(3)学生写字，教师巡视指导。（4）写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的，肯定成绩，也展示有明显不足的，教师分析了原因（如“戏”的斜鈎起笔位置不正确），并作了修改。（5）跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字，认真对学生指导和讲评，学生的写字水平是一定能够提高的。这次小学语文双对接远程培训，除了跟课堂教学对接外，还要跟校本教研对接。毕英春老师带领的团队，对《识字2》的课例打磨过程，为我们在校本教研的精确化、规范化上做了示范。以课例打磨为内容的校本教研首先

8、要有一个好的计划。毕英春老师团队的计划有以下几个优点：（一）研讨主题明确具体。这个主题来自教学上老师们普遍感到困难的问题。