职中学生的思想状况及教育对策

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1、省级论文，发表于2002年6月《教育导刊》职中学生的思想状况及教育对策顺德市陈村职业中学彭志斌随着广东省珠江三角洲经济的迅猛发展，社会变化在速度、幅度、强度与结构方面都呈增速状态，打破了原来平稳缓慢发展的格局。一个重视未来，强调发展，注重选择，立足变革的时代到来了。随着社会的变化，人们的生活观念和价值取向发生了根本的变化，这又影响到职业中学学生的思想观念。一、当前职业中学学生思想状况为了对职业中学学生的思想状况有较好把握，以便采取适当的教育对策，我们对2001年入学的624名学生作了全面调查。这次调查，主要是通过问卷、座谈和访问三种形式，着重了解学生对

2、就读职业中学的态度、在初中阶段学习行为、学习习惯、思想品德等。经过分析，我们认为当前职业中学学生思想状况有下面几种类型。进取型。立志要有所作为，克服困难，努力向上，这类学生占37．8%。进取型学生有良好的心理状态，对社会、对人生有正确的态度，对职业中学有正确的认识。他们在初中阶段学习成绩处在中上水平，但各科成绩不太平衡。他们思想比较开朗，乐于助人，乐于为班集体做好事。德育量化一般在“优良”的档次，得过学校和教师的多次表扬，但由于学习成绩不尖，评不上“三好学生”。他们相当部分初中阶段担任过学生班干部或小组长，有一定的组织管理能力，有较强的竞争意识，在师生

3、中有较高威信。他们有较强的自信心，加上职业中学一般文理分科，学生有选择自己专业的权力，这就更好地发挥了他们的潜能，因此，他们处处表现出主动和上进。满足型。对自身状况感到满意，觉得考入职中已达到了自己的目的和要求，这类学生占29．4%。满足型学生对职业中学办学目标有所认识，他们在初中阶段学习成绩处在中等或中下水平，各科成绩不平衡，一般是文理偏科，对有兴趣的学科学得较好，对不感兴趣的学科得过且过，成绩低下。德育量化一般为“良好”。他们作过努力，但往往由于缺乏持之以恒的毅力而没有达到目标，因而深知不论再如何努力都不可能考上普通中学。因此，进入职业中学后，既无

4、惊喜，也不失望，学习上可以应付，只要求顺利拿到毕业证找一份工就行，没有强烈的上进愿望。消极型。因没有实现自己预想的目标而一蹶不振，这类学生占有16．５%。他们在初中阶段学习刻苦，成绩处在普通中学与职业中学临界状态，在心目中已确定了自己的目标，对考入普通中学有一定的信心。但他们的成绩不稳定，时高时低。教师为了激发他们学习积极性，经常鼓励和表扬他们。因此，对自己学习上的问题估计不足，特别是对考场上心理因素所造成的影响估计不足，抗挫折的能力不强，当中考成绩公布后他们大失所望。由于没有进入职业中学的心理准备，对职业中学有一定的偏见，加之来自家庭、社会的压力，他

5、们进入职业中学后思想消极，情绪低落，意志消沉，只是混日子而已。观望型。以怀疑、犹豫的心情观察学校的管理情况及教师和同学对自己的态度评价，再决定自己的学习态度，这类学生占１３．２％。观望型学生在初中阶段学习成绩处于中下水平，行为上有一些较严重的偏差。一般都受过教师的批评，有些还受过学校的处分。德育量化在“及格”档次，缺乏学习的积极性和主动性。他们往往缺乏正确的自我认识，怀疑教师和同学对自己有偏见。但内心也有向上的愿望，渴望被人重视，希望进入职业中学后能改变自我形象。但又对新的学习环境没有把握，不信任职业中学的教育教学水平，担心象初中一样受批评，承受不愉快

6、的心理体验。抗拒型。对学校教师抱有不满情绪，拒绝接受教育，对批评有强烈的抵触情绪。这类学生占３．１％。他们在初中阶段称之为“双差生”或称为“问题学生”。经常受到教师的批评，甚至受过学校处分。他们心理自卑，性情暴躁易怒。不能正确对待自己的缺点和错误，常常归因于客观环境或推诿他人，自私狭隘，言语行动常带有攻击性。学习完全没有上进心，学习成绩低下，逃避责任，麻木不仁。这些学生进入职业中学后，认为所有的学校都是管制人的，教师都是有偏见的。因此，不管自己是否正确，只要有人指出他的问题，就暴跳如雷，或公开抵抗，甚至恶性作剧等。综合上述情况，我们认为，职业中学的学生

7、思想状况主流是好的，是可教育可塑的。主要问题是我们如何有针对性地采取教育策略，让职业中学学生走向自信、自强，成长为现代社会需要的合格人才。二、教育对策更新观念，树立正确的人才观。不少教师认为职业中学的学生都是一些“三流”甚至“不入流”的学生，没有培养前途。新的人才观认为每一个学生都有潜能，都有可能成为某一个领域的人才，承认“天生其人必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。努力让每个人的潜力得到充分的发展。在职中，我们不仅要相信进取型的学生成才，而且应该相信满足型、消极型、观望型甚至抗拒型的学生只要引导得当，也能够各成其才。

8、我们不能狭隘、静止、片面地看待学生，而应该用发展的眼光全面地看待每一位学生，以提高我们的工作热