王阳明的教育思想及其对教育的影响

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1、王阳明的教育思想及其对教育的影响摘要：明朝中期很多有志之士想冲破朱学的形格势禁，不想再做拘泥守常的虚假知识分子。明朝自武宗后，国民贫困，豺狗当道，忧时之士对于忘国之音颇为不解，找不到世风下滑的根源，于是便归为人心之不正，而人心不正又归于圣学不明。思想界的巨擘—阳明先生便应势而生，他通时达务、揣时度力，一面在学业中获得突围，一面积极梳理朱学的脉络，意欲重新评估他的价值。这位学名昭昭、武学赫赫的大儒扛起圣学振兴的旗帜，把儒学内圣之道发挥到极致，将儒家的明伦之学诠释到顶峰。关键词：王阳明明朝心学思想心即理致良知知行合一明人伦之外无学理解影响现代教育启示一、王阳明的生平和心学思想的由来

2、（一）阳明先生的生平王阳明，名守仁，字伯安，生于1472年（明宪宗成化八年），卒于1529年（明世宗嘉靖七年），谥文成，祖籍浙江余姚。因年轻时曾在宛委山阳明洞天结庐居住，自号阳明山人，后来学界遂称其阳明先生。阳明二十八岁入仕，历任刑部主事、兵部主事、驿丞、知县、吏部主事、员外郎、郎中、南京太仆少卿、鸿胪世卿等等。可以说他是文官掌管兵符，他出兵时度力、拘神捕将，他征战借风使船、伏虎降龙。可惜功高震主，遭人罗织陷害，唯有将讲学授业作为自己心中真正的志业。从贵州龙场驿的开门授徒到绍兴、余姚书院的重建，他的一生始终与学问相随，与讲学相伴；后在领军受命的归程中病逝。（二）阳明先生的心学思

3、想的由来阳明讲学起初也信奉程朱理学，但是对当时的学者乐于空谈“义理”颇为不满，他发现与空谈伴生的就是轻视道德践履，他将这个根源归结为“义理”与“吾心”的割裂，以及“知”与“行”的割裂。后来社会之不治成为学者的共识，然而“社会之不治”的根源究竟在哪里？阳明认为其根源主要在于：一为“士风衰落”，二为“学术不明”6。阳明渴望做独步当世的豪杰之士，以其殊勋绩创立一套有别于程朱理学的思想理论，去引领人们“诚意”、“正心”和“去人欲、存天理”，提升世人的道德修养，改造士风衰落的气象和学术不明的现状，最终达到挽救天下不治的目的。由阳明《答顾问东桥书》中可以看出，他认为事物之理不在自己心外，到

4、心外去探求事物之理，仿佛如坠烟雾，心外没有事物之理可以言说。阳明坚信舍弃事物之理，，而求理于自己的心才是矫邪归正之理。他以孝敬父母，忠于君主来形象说明“理”不在心外。并质疑朱熹之学说，化解了学人心中“专注于本心的探求而失去事物之理”的忧虑。阳明后提出“知行统一”学说，知即为“心知”，行即为“人的行为”，主张“求理于吾心”的“知行合一”。一、阳明先生的心学教育思想从以下三个方面阐述：（一）致良知与教育作用王阳明与程朱理学一样，都认为“理”是存在的，它是宇宙的本体，并视理为封建等级制度和封建教育的依据。而他又不同意朱熹的理在心外，“性即理”说，认为理在心中，“心即理”。所谓“心即理

5、”，是说理就是心，心就是理，它包括两种含义：一是说心是提升年底万物的来源，是天地万物的主宰，事物的产生是由于人心所发生的意念活动的存在；第二层意思是说，心就是世界，它是无所不包的，即客观真理和事物的都存在于心中。从“心即理”出发，他进一步认为“心外无物，心外无事，心外无理，心外无义，心外无善。”（《王阳明全集·与王纯甫癸酉》）。教育的作用就在于启发教育者从他自己的内心去寻找，体认天理。换言之，心是认识的主体，也是认识的客体，这种认识过程的完成并不需要外界的中间桥梁。他把人心中的天理称为“良知”。良知是心的本质，即是非之心。它是不学而能，心中固有的“灵明法宝”。有了良知便能先验的

6、判明是非善恶，知道天地一切事物的道理，觉得什么事该做，什么事不该做。即“一切人在道德人格上是平等的，人人都有受教育的可能，都可能成为圣人。”6他认为，人的良知在人的整个生命中始终存在着，既不会减少，也不会丢失，但可能受到习俗和私欲的影响而蒙蔽，为此，人就有受教育的必要。他认为，教育的作用就在于去掉后天与外物接触所生的各种“昏蔽”，以恢复良知，达到良知的极致，也就是“致良知”。（二）“明人伦之外无学”王阳明的心学与朱熹的理学思想一样，均恪守中国传统的伦理本位精神，并将其推向极致。他认为教育的根本目的和任务是“明人伦”，即教导人们认识和恪守五伦。王阳明从唯道德主义价值观出发，推衍出

7、他对教材价值的认识。他虽然同前人一样把儒家元典视为最有价值的教材，但不同的是，他认为六经之所以重要，并不是因为它是圣人而作，而是因为六经都是关于“心学”和“致良知”之学的标准典籍。而且在对经书解释方面，还极力鼓励人们打破权威意识，主张按“吾心”、“良知”的要求来理解和运用经典，学问不能成为孔子、朱熹的私学。（三）“知行合一”的道德教育观在道德教育中，知行脱节、言行不一是普遍存在的问题。针对道德教育中的这种弊端，王阳明认为其主要原因是理论上将两者分裂。为此，他在认识论上提出了“知行合一”观。所