化学教学中合作学习的应用(1)new

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1、万方数据教胄教学翌鬯』型化学教学由含作学习响应用吴秀玲／东营职业学院[摘要]阐述了合作学习法的基本原理、在化学课堂教学中运用的方法；结合化学课堂教学案例，理论联系实际，增强了合作学习法的示范性和应用性。[关键词]合作学习化学教学应用案例合作学习教学法注重学生学习的过程与方法，强调师生之间、学生之间的平等与密切合作关系，它是通过合作共同完成知识建构的一种现代教学方法。在改善课堂气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，已成为当代主流教学理论之一。一，合作学习的内涵合作学习(

2、CO—operativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略“l。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以组织学生学习小组为蕈要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动局面的状况，学生的主动性、创

3、造性也因此得以充分发挥。．二、化学教学中合作学习的课堂教学模式l、情景导入教师根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题，学生根据自己的生活实践及已有的化学知识。从直观的具体问题中引发思考，用自己的方式去解决问题，在解题的过程中再提出新的问题，再想新的解决方法。2、自主探索提出化学问题。问题是探索和思考的出发点，也是自主探索的载体，一个恰当的问题可以引导学生观察、思考、猜测、实验、探索与交流，使每一个学生都能够感知问题解决中知识的产生和发展过程。愉悦的感受，激发他们的

4、学习兴趣，调动他们学习的积极性。2、有利于增强感官效应，提高学生的学习效率。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑。经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。3、有利丁提高学生的综合能力。使用多媒体课件不仅可以节省大量的板书时间，而儿大大地扩展_r课堂教学的内容，使学生在有限时I'BJ罩学到更多的知识，从而提高综合能

5、力。四，多媒体技术在课堂教学中的运用l、要建立起多媒体教室、实验室，规范这些场所的各项制度。明确管理职责，使之能够更方便、更顺利、更安全地使用起来。同时还应该了解多媒体技术的市场信息，及时更新、更换，使教育工作始终走在前面。2、知识、技术在更新，传道授业的途径和方法也应该随之更新。在现今的教育丁作中，任课教师应该经常性地制作一些课件，备一些电子教案，这样有利丁加强对多媒体技术的学习和操作，提升A身素质和提高教学水平。利用多媒体教室和实验室，采用多媒体软件来制作课件进行讲解，还能够吸引更多学生的眼光，

6、产生对该学科学习的兴趣。五、多媒体教学应用中间题及对策l、只关注课。旋效聚，忽视r芬：牛’学：握情况，在多媒体教学巾，ppI课仆、电f教案、符种税颁等都楚课前水备好的，课7麓I：教学it-奏比较快．各种l嘲厕和内容‘ll}能在恕时fHj内⋯带而过，要求学，

7、^做刮眼l}并用，稍订疏忽，fji『后的内容就町能衔接不上：在举f限的时阔内，f}j了：老师小”f能把矽F过的内弈霞复一遍，学生很雄Jfj笔记卜讲过的内容．，这就造成课堂效果很好，课后·点没记住。2、课件形A形象效果、设备和环境肉索影n向教学效果

8、。有的课件l}景l嘶I{l{过于复杂．过多地使川动l郾j、视频．阔片和声爵，x寸学q-：的iF意力造成{：扰、信息超缝、腱爪速度过快，，要慰达到使ffj多媒体教学的理想效聚，没备的好坏以及教窄的环境也至父燕蟹。因为多嫘体设备是fjlf}算机、投影机、音响系统和网络系统等多种离科技没备组合起来的，而在教学中，没备处了：尤々业人f，j监控、维护状态中。如果使用／f：、l，或保养不列f矗，褒虻会造成教。浮‘1：作的中断．减少教’学时f’日】．有时甚至会造成敦’、产秩序的混乱．影响到整个教学效果．多媒体的教

9、学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：1．首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。2．选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教