本土资源的开发与运用

《本土资源的开发与运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、本土资源的开发与运用弘扬剪纸艺术创建特色学校苍溪县唤马镇小学校周安波唤马剪纸源于三国时期，至今已有1700多年的历史。随着时代的发展，唤马剪纸推陈出新，集八方之智慧，汇南北之精华，吸收图画、版画、布贴、纸扎等诸多表现手法，创作出了大批剪纸艺术作品。剪纸作品精巧细腻，风格自成一体，是民间艺术的一朵奇葩。如今，剪纸艺术在唤马镇已走进了千家万户，使社区文化和庭院文化不断升华，彰显着独特艺术价值。目前，全镇有4500余人参与剪纸，一个“百姓喜欢剪纸，全民参与剪纸”的格局已经基本形成。一、创建剪纸特色教育的有关思考：1、正确认识学校现状。我们学校是一所农村九年一贯制学校，基础条

2、件与城市学校相比有较大的差距。如果走与城市学校相同的发展道路，将很难达到理想的效果，因此必须走自己的路。我们经过深思熟虑，决定将剪纸教育作为创建学校特色的突破口，用剪纸为元素创办出一所个性鲜明的剪纸文化特色学校。2、正确把握素质教育方向。传统的的学习模式，重知识，轻能力；习惯于被动接受，缺少探索研究，缺乏个性体现。我校创建剪纸特色就是要“立足农村小学实际，立足学校剪纸教育，有效开发校本课程”的研究思路，通过剪纸，培养学生的良好习惯，拓宽知识视野，丰富学生的想像能力、审美能力和创新能力，以促进学生整体素质的提高。3、充分认识地域资源优势。我镇有着一千多年的剪纸文化历史，

3、一代代剪纸艺人的传承，积垫了丰厚的剪纸文化底蕴，我们要让唤马剪纸在墙内开花墙内香。用剪纸艺术培训学生、教育学生、影响学生，形成浓重的校园文化，将师生的特长转化成学校特色。基于以上思考，我校从1995年开始努力创建剪纸特色学校，完成了一系列的理论、计划、内容准备，1998年起把剪纸作为一门地方课程，正式纳入美术教学内容，完成了特色发展与校本课程的成功融合，开始迈开了创建特色教育的步伐。二、创建剪纸特色学校的几点做法：学校以剪纸特色谋求发展，带动整体工作的推进，真正把学生的素质教育落到实处。通过剪纸，抓住一点，影响全面，呈现出“以剪育德、以剪育智，以剪强志、以剪养性、以剪

4、会友、以剪兴校”的办学特色新“亮点”。（一）开发校本课程，确保剪纸教学有序进行。1、编写剪纸教学实施纲要。目标锁定以后，学校于1998年建立了校本课程开发领导小组，经过10年的研究与实践，多次筛选与修改，我们初步确立了剪纸的教育教学目标：通过欣赏唤马剪纸艺术作品，让学生了解剪纸发展历史，培养学生对剪纸的学习兴趣；通过学习剪纸的技法，培养的实践操作能力；通过剪纸创作，培养学生的创新能力。从学生思维发展规律出发，将剪纸艺术运用到孩子们的学习、生活中，培养美感，锤炼情趣，热爱生活，使孩子们变得心灵手巧。形成了剪纸课程的内容体系,由剪纸历史篇，剪纸技法篇和剪纸创作篇三大模块组

5、成。剪纸历史篇主要介绍剪纸的起源与发展，剪纸与民俗文化，剪纸地域分布与艺术特色等民间剪纸概述。收集了大量的师生剪纸作品，让学生通过欣赏培养兴趣，萌发对艺术的热爱。剪纸技法篇主要介绍剪纸的语言符号及深刻内涵、剪纸的形式、独特的造型和多样的剪法，学会运用剪纸语言符号。在学习这一模块时，重点培养学生的动手能力。能用剪刀剪出图案。剪纸创作篇主要运用剪纸符号进行创作，用剪纸作品反映农村生活。用剪纸作品装饰教室、居室等。让学生在创作中真正感受唤马剪纸的艺术美，体验创作的乐趣和成就感。编写了校本教材。通过多渠道收集材料，分类整理，先后出版发行了《怎么学剪纸》、《剪纸入门》、《纪红剪

6、纸选》等剪纸校本课程，创办了《川北剪纸报》，发行川北地区。创建了“川北剪纸协会”“梨乡书画协会”等艺术社团，确立了教学内容的实施阶段。从小学三年级开始，三四年级为感悟阶段，培养兴趣，以欣赏为主；五六年级为模仿阶段，以剪为主；七八年级为创新阶段，培养创作能力，以画、刻为主。2、开设剪纸活动课，把“剪纸”引入课堂。2008年以前“剪纸“是建立兴趣小组开展活动，这种方式明显缺乏的系统性，活动安排缺乏整体计划，随意性大。因此，学校课程领导小组对剪纸校本课程的可行性作了分析，将剪纸纳入学校课程计划，并进行了系统安排。安排有一定剪纸特长的教师担任剪纸教学工作，在三至八年级每周开设

7、一节剪纸课，还将每周星期三下午的二、三节专门作为大课堂活动，学生打破原有的班级制依照学生的兴趣自愿选修。现有110人选修剪纸活动课。剪纸任课教师的考核与其它学科教师同等对待，要求学期有规划，课时有教案、教学有专题、学生有成果。3、开展剪纸校本培训，探索剪纸教学方法。学校每月至少要组织一次教师培训，由我校的剪纸大师李自鹏老师作具体指导，每期要开展一次剪纸教师课堂教学竞赛活动，每年要选送两篇教学经验文章参赛。每三年要轮流选派教师到成都、重庆市等地学习进修。经过多年的剪纸教学实践，我们总结出了“教师主导型教学法”、“师生互动型教学法”、“学生自主型教学法”