数学建模与素质教育new

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1、维普资讯http://www.cqvip.com数学建模与素质教育●复旦大学李大潜(中国科学院院士)学教育本质上是一种素质教育；数学建模的教学及法代替或难以达到的。这些素质初步归纳一下，可以有：数竞赛是实施素质教育的有效途径；按素质教育的要1．使学生树立明确的数量观念，“胸中有数”，认真注求搞好数学建模竞赛。我着重就这三个方面谈一些个人的意事物的数量方面及其变化规律。看法，供大家参考。2．提高学生的逻辑思维能力，使他们思路清晰，条理近年来，素质教育成了热门的话题。国内教育界为了加分明，有条不紊地处理头绪纷繁的各项工作。强素质教育，采取了一些积极的措施，取得

2、了一些效果，但3．数学上的推导要求每一个正负号、每一个小数点都也出现了一些不尽如人意的情况，最突出的表现是将素质不能含糊敷衍，有助于培养学生认真细致、一丝不苟的作风教育看成课堂教学以外的东西，想方设法从外面加进来。对和习惯。于一个学生来说，学习知识、培养能力和提高素质是保证其4．数学上追求的是最有用(广泛)的结论、最低的条件(代在学校中健康成长的相辅相成的三个重要的方面，非此不价)以及最简明的证明，可以使学生形成精益求精的风格。能达到在德智体诸方面的全面成长，也不利于他们今后一5．使学生知道数学概念、方法和理论的产生和发展的生中的持续发展。因此，学校中的教

3、学应该是传授知识、培渊源和过程，了解和领会由实际需要出发、到建立数学模养能力和提高素质的统一体，教学改革应该推动这方面的型、再到解决实际问题的全过程，提高他们运用数学知识处有机结合和相互促进，而不是相互隔离，甚至对立。数学的教理现实世界中各种复杂问题的意识、信念和能力。学也不应该例外。不仅如此，由于数学这门学科的特点，我们6．可以增强学生拼搏精神和应变能力，能通过不断分可以理直气壮地说：数学教育本质上就是一种素质教育。搞析矛盾，从困难局面中理出头绪，最终解决问题。好数学教学就能体现素质教育，不需要在外面讨救兵。7．调动学生的探索精神和创造力，使他们更加灵活

4、和为什么这样说呢?难道我们学数学的目的不就是获取主动，在改善所学的数学结论、改进证明的思路和方法、发知识，要学得一大堆重要的数学定理、公式和结论，懂得各现不同的数学领域或结论之间的内在联系、拓展数学知识种各样的数学方法和手段吗?否!的应用范围以及解决现实问题等方面，逐步显露出自己的如果将数学教学仅仅看成是知识的传授(特别是那种聪明才智。照本宣科式的传授)，那么即使包罗了再多的定理和公式，8．使学生具有某种数学上的直觉和想象力，包括几何可能仍免不了沦为一堆僵死的教条，难以发挥作用；而掌握直观能力，能够根据所面对的问题的本质或特点，估计到可了数学的思想方法和精

5、神实质，就可以由不多的几个公式能的结论，为实际的需要提供借鉴。演绎出千变万化的生动结论，显示出无穷无尽的威力。许多数学知识的传授，如果不满足于填鸭式的灌注，而是更在实际工作中成功地应用了数学，并取得相当突出成绩的多地针对数学这门学科的特点，采取启发、诱导的方式，就数学系毕业生都有这样的体会：在工作中真正需要用到的可以使学生在学习知识的过程中，逐步地由不自觉到自觉具体数学分支学科，具体的数学定理、公式和结论，其实并地将这些方面一的素质黼耳濡目染，身体力行，铭刻于心，形成不很多，学校里学过的一大堆数学知识很多都似乎没有派习惯，变成他们优秀素质的一个重要组成部分

6、，为他们一生上什么用处，有的甚至已经淡忘，但所受的数学训练，所领的发展打下良好的基础。会的数学思想和精神，却无时无刻不在发挥着积极的作用，既然数学教育本质上是一种素质教育，数学的教改就成为取得成功的最重要的因素。因此，如果就事论事，仅仅必须大力推动数学教学更加自觉地贯彻素质教育的精神，将数学作为知识来学习，而忽略了数学思想对学生的熏陶使学生不仅知道许多重要的数学概念、方法和结论，而且领以及学生数学素质的提高，就失去了数学课程最本质的特会到数学的精神实质和思想方法，掌握数学这门学科的精点和要求，失去了开设数学课程的意义。髓，使数学成为他们手中得心应手的武器，

7、终生受用不尽。实际上，通过严格的数学训练，可以使学生具备一些特有这应该是数学教学努力追求的目标，也是衡量数学教学的的素质，而这些素质是其他课程的学习和其他方面的实践所无成效与优劣的最根本的依据。※：※：：；：※：：※：：羞蓦囊妻维普资讯http://www.cqvip.com蹴黼涨骥豢撕黑蹴～在这方面，数学建模及数学实验课程的开设，数学建模书，没有规定的数学工具，甚至也没有成型的数学问题；主竞赛活动的开展，可以发挥其独特的作用，可以作出重要的要靠学生独立思考、反复钻研并相互切磋，去形成相应的数贡献。为什么这样说呢?学问题，进而分析问题的特点，寻求解决问题的

8、方法，得到首先，要充分体现素质教育的要求，数学教学不能和其有关的结