教育公共基础知识笔记(周鑫)

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1、教育公共基础知识笔记（周鑫）1、课程改革的核心目标是课程功能的转变2、某老师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，是一种消退，正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，惩罚是指能够减弱行为或者降低频率的刺激或者事件。教师采用不理会的方式这时消退。3、大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题出发联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于（D）A场独立型B外倾C系列性策略D整体性策略解释：系列性策略：

2、一个假设到另外一个假设的线性发展4、在学生伤害事故处理中，学校责任适用的规则原则是（A）A过错责任原则B无过错责任原则C严格责任原则D公平原则5、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（B）A组织策略B精加工策略C元认知策略D复述策略解析：精加工策略是指将新学习的材料与头脑中的已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。6、问题的解决具有目的指向性、操作序列性、认知操作性，符合这三个特点的就是问题解决。7、“亲其师，信其道”表明道德情感的作用8、有人“大器晚成”有人“少年得志

3、”体现了身心发展的个体差异性的规律9、归因理论中，能力属于：稳定、内在、不可控因素10、我国古代社会提出“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，体现文化对教育目的的确立的影响。解析：做治国安帮这种大学问的方法在于，提倡和发扬正大光明的德行和德政，广泛地亲近民众和尊重民意，永无止境地追求至善至美，以至善至美为奋斗目标。11、班级授课制的特征可以用以下几个字概括（班、课、时）12、经典条件作用论，食物是无条件刺激，铃声是中性刺激，时间上多次结合后，成了条件刺激13、新课改，试行三级课程管理，其

4、中新增的课程管理是（地方课程）和（学校课程）14、动作技能的特点：物质性（客观性）、外显性、展开性；智力技能的特点：观念性、内潜性、简缩性15、当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤销对他的批评，这做法属（负强化）解析：负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（切不可理解为消极影响）16、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论也常常被称之为（认知-结构论或认知-发现说）17、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主

5、导作用？D:教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性，18、教育现代化的内容包括：{教育（观念、内容、设备、管理、素质）}不包括教育产业现代化19、我国奴隶社会的教育内容是——六艺（礼、乐、射、御、书、数）20、学校管理的基本途径是（沟通）21、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（学习动机），基本成分是学习需要和学习期待，即内驱力+诱因22、最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和远大理想（B）A．学习兴趣和教师期待B、学习兴趣和远大理想C、教师的期待和远大理想D、教师的期待和家长的期待解析

6、：教师的期待和家长的期待而学习的动机是低级动机。23、品德的心理结构包括（ACE）道德（认知、情感、行为）A.道德认知B道德评价C道德情感D道德内化E道德行为24、关于个体身心发展的动因观点有（ABCDE）A.成熟论B.外铄论C.多因素相互作用论D.环境论E内发论25、人格发展的不平衡性体现在（ABCE）A、个体不同系统在发展速度上的不同B、个体不同系统在发展上的起讫时间上的不同C、个体不同系统在达到成熟时期上的不同D、个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同E、同一个机能特性在发展的不同时期有不同的发展

7、速度解析：发展的不同阶段、不同发面，在发展的速度、到达某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式26、教育目的的功能（ACE）{导向、激励（调控）、评价}A导向功能B强制功能C调控功能D示范功能E评价功能27、布鲁纳认为“学习一门科学，看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这三个过程是(ACE)A.知识的获得B知识的储存C知识的转化D技能的形成E知识评价28、生产力水平制约着教育的发展规模和速度，制约着教育目的的确定，制约着教育的变化和内容的选择，制约着教育形式与手段的更新，所以说一个

8、国家教育水平的高低是由生产力决定的。解析：正确，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育内容、方法与手段，制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平。虽然受生产力发展水平的制约，但教育与生产力的发展并非完全同步。一方面，在一定时期内，如果人们的思想意识落后于生产力，教育思想、内容、手段等将会落后于生产力的发展。另一方面，当生产力处于较低水平时，受到文化交流、社会转型或者传统的影响，教育的思想、方