教给学生更有价值的“10”

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1、教给学生更有价值的“10％”●江苏管建刚指向写作：阅读教学的新阐释语文学习中，课文的阅读与一般的阅读有着本质的区别。我的阿弟，初中没毕业，补考后拿到了毕业证。他看报纸，少有看两遍的，我问他看得懂吗?他很不屑地说“这有什么难的”。而小学课本里的一篇课文，长至千文，小学高年级学生自读3遍，90％以上也都能懂。课文的阅读与日常的阅读，区别在于剩下那弄不懂的10％。那么，这10％是内容上的“深意”吗?在我看来，这些内容就算语文老师反复讲了、引导了，学生也不一定懂，因为它们需要背景知识、人生阅历、情感经历的支撑。我们常见的是，有些课文内容，老师一层层地讲透了，学生也

2、点头了，却很快成为了他们的“冷”知识，只有到了考试，才拿出来“对付”一下；更多的学生，考试时也拿不出来，老师只能整理出知识点让学生背。无数的深度“解读”、深度“理解”，“解”的是考试。对学生来说，这些东西可能是精神上的“揠苗助长”，讲得越多，负面作用反倒出来了：学生对课文越来越不感兴趣。真正的阅读教学应该教给学生更有价值的10％。这10％不能把阅读教学的重难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。指向写作的阅读教学，是一种专业的语文学习。王尚文先生说，“其他课程的教师是为了了解它说了什么——呈现了什么事实、传播了什么知识、表述了什么观念

3、等等，即课文的言语内容；而我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文‘怎么说’，必须侧重课文的言语形式。”因此，语文学习与其他学习的本质区别在于关注课文“怎么说”。专业的语文学习并不排斥“内容的理解”。要知道，对内容的理解是对写法理解的基础，没有对内容的基本把握，“写法”的理解也会似是而非，一知半解。然而对内容的理解一定要简化，教师不必花太多气力去死“抠”课文。专业的语文学习也并不排斥阅读理解能力的训练，不过这种阅读训练要直指阅读理解的核心能力，而不仅仅是要求学生把课文中的反问句改成陈述句；或是找到了文章的中心词“机智”，

4、反反复复去让学生找“哪些地方可以看出主人公的机智”。每节课的阅读理解能力训练不应求多，一两点即可。剩下的教学时间，都可以指向写作。因此，指向写作的阅读教学中，对课文内容的理解本身不是目的，理解的背后，站立着“为什么写”、“为什么这样写”这个追问。再“简单”的课文也值得教常有老师说，小学这么简单的课文有什么好教的。但是，如果阅读教学指向了写作，再“简单”的课文，也有不简单的一面。以小学二年级课文《狐假虎威》为例：1．这篇文章有4个说话句，有3种说话句的形式：●狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”●“为什么不敢?”老虎一愣。●“老天爷派我来

5、管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”其中，一个提示语在前，一个提示语在后，一个没有提示语；说话句又独立为一节。很多学生不会使用多种形式的说话句，为什么?因为我们在平常的阅读教学很少将这个内容作为重难点来教给学生。你看，第二个说话句的提示语“老虎一愣”，用老虎的神情作为提示语，不直接带“说”字，多么精彩！2．很多老师抓住“狡猾的狐狸跟珠子骨碌一转”这句话，让学生联系下文猜一猜“狐狸想了什么”。这个环节设计得很好，但是还没有到位，应该进一步让学生思考：狐狸想了很多，作者为什么一字不写——很多学生写作文，时常在类似的“眼珠子骨碌一

6、转”的后面，把心中的想法全带出来了。课文没写，这不正是作者的高明之处吗?不写，为的是慢慢铺开狐狸的计划，这才叫引人人胜！3．小鹿、兔子看见狐狸的反常行为，相互间肯定有“话”要说；他们见到老虎来了，也肯定有“话”要说。但作者为什么不直接写出小鹿、小兔的对话呢——因为文章要突出的是狐狸和老虎，小鹿、小兔只是配角。所以写作的秘密在于：人物的对话要有选择。4．“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”，“狐狸”后面是四字成语，“老虎”后面也是四字成语，读起来特别有节奏感——如果改为“狐狸神气活现，老虎半信半疑”，节奏感立刻消失了；句中的“摇头摆尾”和后文的

7、“大摇大摆”，同一个意思，这样用词，避免的是近距离重复。5．“狡猾”一词，课文中出现了一次，即“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”。如果把句中的“狡猾”改为“聪明”一词，那么整个故事的意蕴就全变了。你看，一篇作文，用错了一个词，便会造成基调的完全不同——一个词可以改变一篇作文，一句话也可以改变一篇作文。阅读教学指向了写作，即使把二年级的《狐假虎威》拿到五、六年级来教，也显得不简单。指向了“写作”，任何一篇课文都有很多可学的地方。从“写什么”转向“怎么写”《郑成功》(苏教版11册)中有一句话：“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。”以

8、讲解内容为重点的阅读教学，会这样“折腾”：为什么说郑成功是民族英雄