学生诗歌鉴赏能力的培养

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1、论如何提高学生的诗歌鉴赏能力摘要：本文通过深入分析当前中学语文诗歌教学现状，探讨提出了提高学生诗歌鉴赏能力的基本策略，目的在于改进目前的诗歌教学，更好地引导学生准确理解诗歌内容及诗人情感，提高诗歌教学质量和学生的诗歌鉴赏能力。 关键词：诗歌；教学；鉴赏；策略诗歌语言精练，内容含蓄，表达隐晦，往往会导致学生在学习诗歌过程中出现理解困难的情况。本文通过深入分析当前中学语文诗歌教学现状及不足，探讨提出了提高学生诗歌鉴赏能力的基本策略，目的在于改进目前的诗歌教学，更好地引导学生准确理解诗歌内容及诗人情感，提高诗歌教学质量和学生的诗歌鉴赏能力。 一、当前中学语文诗歌教学现状分析当前，我国中学语文诗歌教

2、学存在不少问题，从每年高考的诗歌阅读能力测试的结果来看，学生的诗歌阅读能力及水平并不乐观，情况十分令人担忧。其中最突出、最普遍的问题是教师在诗歌教学过程中，大多以作品、作者、老师及命题者为中心，过分追求阅读理解的程式化、客观化与精确性，很少去激发学生阅读与感悟的主动性,造成这种结果的原因主要有以下三个方面。 （一）学生阅读诗歌存在障碍一是学生兴趣淡薄。目前，大多数学生对诗歌缺乏兴趣，笔者曾对所教高二两个班级124名学生喜爱诗歌程度做过调查，从调查结果看，喜欢阅读诗歌的学生所占比例不足10%，60%以上的学生不喜欢诗歌的主要原因是因为诗歌的故事性不强，70%以上的学生学习诗歌的原因是为了“应付

3、考试”，近半的学生对学不学诗歌持“无所谓”态度。上述事实表明学生阅读文学作品还只是停留在浅阅读的层次，只想从阅读中得到调节身心疲惫、缓解学习压力的乐趣，没有内在的动机需求和学习诗歌的持久动力。二是学生理解诗词有困难。一方面，诗歌语言文字本身具有不确定性，每一个词语都是意义的“深渊”，每一个句子都会构成意义的“迷宫”；另一方面，诗歌的诗词意境具有含蓄性，难以定性、定量、定位，并不具备十分明确的非此即彼的明晰性，致使作品的思想和感情都有了无限多的设定和体现可能；此外，诗歌中蕴含的情感无论是旷世济民的抱负，还是怀才不遇的苦闷，又或是江山胜迹不再的感慨，都需要鉴赏者对照自己的人生去体会诗人的喜怒哀乐

4、。而学生没有更多的人生经历，加之古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，就很难理解古人的情怀。 （二）教师教学过程存在不足一是观念落后。一方面，许多教师认为，在诗歌教学中只要“扫清字词障碍”，会翻译诗句大意即算完成教学任务，因而将其教学目标归位于识记的能级上。这就忽视了思维因素与情感因素，影响了诗歌教学整体效应的发挥。另一方面，教师的文学素养不足影响诗歌教学，不少语文教师平时对诗歌的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度，无法找到古诗词教育中情感倾注的突破口，难以激起学生在情感上的理解和共鸣。二是教法失当。现行的诗歌教学，更多的还是考虑其应试性，过分强调语文的工具性、实用

5、性，而忽视了艺术教育的美育功能，无视诗歌写景状物、抒情明理时那种既文意贯一、血肉交融，又开合跌宕、灵动多变的表现特点，把诗歌当作文言文逐字逐句地串讲，从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析，往往一首韵味十足诗词被分析成索然无味的一堆文字符号。降低了诗歌教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性，阻碍了学生实际鉴赏能力的进一步提高。 （三）课程评价方式单一高考指挥棒的作用体现在诗歌教学中就是着重考察学生鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧，评价文章思想内容和作者的观点态度的能力，即从诗歌语言、表达技巧、思想感情几个角度设题，来考察学生诗词鉴赏的能力。虽说诗词鉴赏题是主观题，但答案却是已定

6、的，阅卷教师从学生的答案中采点给分，这些得分点又大多是一些古典诗词评论术语。出题人得分点设置巧妙，要兼顾几方面才能得到较好的分数。这样单一的评价方式降低了学生的学习兴趣，严重制约了素质教育的推进。因此，当前评价方式对中学语文诗歌的教学现状有着不可推卸的责任。二、提高学生诗歌鉴赏能力的基本策略诗歌教学重点要教会学生如何鉴赏诗歌，并通过鉴赏来提高审美能力。笔者认为，提高学生的诗歌鉴赏能力，要着重做好以下几点。 （一）知人论世，理解文本写作背景 知人论世是孟子提出的文学批评的原则和方法，孟子认为文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想

7、和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。知人论世，要注意以下几点：一是不同时代的诗作有着不同的特点。例如，在中国诗歌史上，作为一个理想的诗歌时代，唐代以前大都向往于建安，唐代以后则转而醉心于盛唐。建安时代出现在一个兵荒马乱的废墟之上，由此导致“惊风飘白日”、“高台多悲风”是这一时期的基本论调。盛唐时代则是一个和平繁荣的时代，青春的旋律，无限的展望和蓬勃的气象是盛唐诗歌的普遍特征。二是同