培养动手能力激发学习兴趣

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1、培养动手能力，激发学习兴趣——浅谈数学课促进低年级学生动手能力的发展鹤山市沙坪街道汇源小学余瑞意摘要：《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手、动眼、动口、动脑的机会,调动多种感官协同发挥作用,动手操作,不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾,而且对激发学生内在学习动机,提高其动手操作能力,进而培养其合作探究意识和促进数学思维的发展,有着积极的意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、

2、操作的活动的状况,新课程标准提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识。关键词： 低年级学生学具动手操作激发兴趣俗话说“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，双手的动作对于人的智力的发展有着重要作用。据心理学研究，人的大脑里有一些特殊的、最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发起来。否则，这些区域则处于“沉睡”状态。可见，手的动作对于发展智力有积极参与的作用。现代社会需要手脑并用的人，随着科学技术的迅猛发展，脑力劳动

3、者也越来越多地需要进行实际操作。因此，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动，十分必要。下面我就数学教学中如何把握好学生动手操作的问题谈一点自己的认识和做法。一、制作学具，激发兴趣。培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。学生通过动手自制学具，能积累起更多的感性经验，为课堂学习奠定基础。由于小学生的动手能力较差，学具制作根据难易程度分为三类：1、让学生自己独立做；2、让学生互相协助做；3、按要求，由教师帮助选材制作。总之

4、，制作学具对提高学生的动手能力，激发学生数学兴趣，都是十分有益的。如在学习“认识时间”一课时，由教师帮助选材制作一个“钟面”4，做前先让学生观察钟面特征，掌握时针、分针、秒针的长短、粗细，有几个小格等，然后发给每个小组一个形状不同的钟面、时针、分针、秒针、橡皮擦、图钉、水彩笔各一个，小组分工将钟面、时针、分针从纸板上剪下来，照着书本的图形，进行组装，用图钉把时针、分针、秒针钉在钟面的中心。之后，用彩笔在钟面上标出时间刻度。这样，一个实用的钟面就制成了，学生通过自己动手制作，掌握的知识比教师传授的要记得紧。在上

5、课过程中，又让学生用自己制作的钟来动手操作，使教既直观又易懂，同时激发学生的学习兴趣。让学生动手操作得出的结果，提高学生的动手能力，获得直接经验，这更有效提高学生素质。二、学具操作,引导动手。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使用脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”《小学数学教学大纲》中指出：要通过直观教学和实际操作，来培养学生初步的逻辑思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅

6、能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。例如：在教学“11-20各数的认识”时，课前让每个学生准备10张卡片，20根小棒，两根皮筋，然后安排三个层次操作活动。第一层：拿出10根小棒，告诉学生这是10个“一”，再把10根小棒用皮筋捆成一个，放在左边，告诉学生这是1个“十”，从而使学生明确10个“一”就是1个“十”。第二层；动手摆11根小棒表示“11”。讨论：11左边表示什么？右边表示什么？11是怎样组成的？然后再让学生用小棒表示12、13等等。第三层；摆“20”。摆到20这个数时又出现10个

7、“一”的情况，该怎么办？当学生动手把10个“一”捆成一捆后，讨论：这一捆该放在哪边，表示什么？20怎样写，为什么左边写2，右边写0？不写0行吗？为什么？这样学生在动手操作中手、眼、脑各方面协同合作共同感知这一知识的形成过程。进行思考、观察、讨论、分析、概括，使抽象的数的组成、数量之间关系，变为学生可接受的形式，从而由浅入深地理解知识的本质。又例如：在教学两位数加法（进位加竖式）时，用情境引出算式：34＋16后，并不急于教给学生怎样用竖式算出这个算式的得数，而是让学生去利用学具得出这道算式的得数。有的学生用小棒

8、摆，有的在计数器上拨动小拨珠，也有的根据以前学过的竖式法则试着计算。在他们自己动手摆，动笔算的过程中发现：个位上的4加6等于10，但10是一个两位数，得数个位上应该是0呢，还是1，或者直接是10？通过自己的动手去找出一些解决的办法，发现了个位上的得数超过10都要向十位进14。因为自己经历了这个知识形成的过程，才能更深刻地体会到进位加法的算法意义所在。同时，在这个过程中又无意识地初步了解到十位和个位之