大学英语教法探微

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1、一7大学英语教法探微苎竺m／f,3摘要本文试图根据大学低年级学生理，摸索一种综合有数的方法一一张驰并举法：紧张中技能知识得到强化；悠闲中习之乐趣无穷。两者互为补充，相映成趣。关键伺张驰并举；大学翱屐学在教学过程中，教师作为联系学生和教材的中介，起着不可低估的主导作用。教师业务知识的深饯、教学艺术的优劣，直接对学生产生不同性质(积极的或消极的)，不同程度的影响，从而间接影响教学效果。其中教学艺术水平的高低是关键的因素。本文拟就如何处理教学过程中张与驰的关系，谈一点看法。一、紧张中技能知识得到强化人的可

2、塑性很强，伸缩性很大。对于抽象思维尚未完全形成，情感尚占上锋的大学低年级学生来说，这一点表现得尤为明显。这一阶段的学生渴望习得广博的知识，这是一种宝贵的求知欲，教师要特别注意保护它；同时，又有其消极方面：想学而不知学什么想学，但有时懒惰心理会占上峰。如在这时不对其消极方面加限制、引导，再加上其他外界因素的不良影响，学生就会形成匮学心理，从而构成了学习的最大障碍，导致教学失败。避免这种后果发生的重要手段之一，便是利用比较方法，向学生高密度输出大量有益知识这种方法是将所要讲述的内容与过去所习得的知识进行

3、纵的或携的、或纵横交错的比较、对照，从中找出其存在的必然或偶然的联系，发现其相异点和共同点，以更好地把新旧知识串连、系统起来。(一)有关课文内容的比较结台课文内容、适当补充一些与之相关的知识，会取得一定的理想效果；(1)补充于讲述之前，能诱导学生思维趋向，将学生的注意力从课外吸引到课堂上来；(2)用于讲述之后，则能加深学生对课文内容的理解。当然还是讲前讲后并举。比如，我在讲13urialCustomsinAnclentEgyptCollegeCoreBnglish(II)(上海交大编)(《古埃及葬礼

4、习俗》)时，我没有让学生直接与课文接触，而是在这之前，给他们出了以下几个问题，并要求在三分钟内回答出来；a、你在看到课文题目时想到了什么?b、体是如何看待“死”的?c、中国人对“死”的传统看法为何?葬礼习俗又是怎样的?d、体从甲骨文(“死”)中看出了什么?以上四个问题信息量大，思考时间短，这就要求有较快的反应速度。长期这样训练，对英文阅读也有潜移默化的影响。第二，明了或部分明了中国人对“死”的看法之后，有便于与课文中的古埃及葬礼习俗相照，有助于对课文篇章结构的理解，并能拓宽学生的知识面；一68—第三

5、，通过对甲骨文“死字的猜测，可以锻炼学生的丰富想象力。第四，这些问题表面上看来很多，而实际上都属于同一类问题，而且每一个学生都能说出二来。故此调动了绝大多数人(不论是基础好的，还是基础差的)的积极性，激发了他们的共同参与意识r一这一点又是尤为重要的一点。(二)高密度的词汇输出知识的纵横捭阁、层出不穷，々学生有一种应按不暇之感，从而最大限度地减少走思机会，最大限度地诱导学生的思维趋向。在英语教学中，词汇的输出占很大一部分。各种各样的组合方式有效。①纵的方面：当讲授某一词汇时，根据原词(课本上出现的)，

6、列出与之同义或近义但词性不同的词来，使之构成一个系列：qualify—qualification—quality—bequalifledin；varify—variatiou-vari0us—variety—vary等。同理，在讲解有关习语时，则列出与之相关的同义或近义词甚至其反义词组。如表示“导致”的有：resultin，bringabout，leadto，giveariseto等。@横的方面包括：a、与之语法结构相似，但意义不同的表达方式；如：comeftom，learnfrom，heaffro

7、m，resultfrom，derivefromb、与之拼法相似但意义不同的表达方式：subsequent(后果的)subsequeucy(n。)，frequentcn。(频繁的)一一frequency(n。)eloquent(能言善辩的)-eloquency(n。)，fluent(abj。)(流利的)一flueuey(n。)。再如：ascribe(v。)(把⋯⋯归于)一ascription，transcribe(V。速写)transcription，(11。)，subscribe(订阅)(V。)一s

8、ubscriptio1(pn。)，degeribe(V。)(描写)一deseription(n)等。上两种比较方式也可称之为紧锣密鼓式。其特点在于短时间，大容量、高密度。但需申明的是；凡事都有一个度，超过这个度，效果会适得其反。每个人的神经不可能总是紧绷着的，它还需要放松。具体点儿说，低年级大学生更应注意这一点。如单纯地大量灌输知识，而没有其他润滑剂，就会流于浮华和枯燥。为防止这种现象的发生，应采取另外一种方法，作为高密度、快节奏的有机补充。、=，悠闲中习之乐趣无穷生