中小学信息技术课程指导纲要研究

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1、理论广角时代策论E-mail:dingmingjie@163.com中小学信息技术课程指导纲要研究华南师范大学李吉桂　广州大学朱志辉　华南师范大学邬家炜一、构建基本框架的有关理念的指导纲要的“模块”基本相似，但其结构和使用方法有较大的差别，其显著特点是可以将其视为一种“资源”来使用。1.“信息技术课程”与“计算机课程”通用知识单元的结构如下述框架所示：从“计算机课程”到“信息技术课程”不仅是名称的改知识单元名称和代码（例如高中为03xx，初中为02xx，变，而是根据国内外基础教育发展的状况，适应我国国情而小学为01xx⋯⋯）；作出的重大改革。

2、我们认为信息技术教育不是一个专业名知识单元的基本内容；词，中小学的信息技术课程应包含以下两方面：知识点；※与计算机密切相关的基础知识和应用技术的学科教参考学时；学；建议的实验（上机）课内容和“探究活动”；※与计算机密切相关的应用技术与中小学各学科的整建议的典型教学设计案例和“探究活动”案例；合（或称融合）。建议的评价方法；这样描述符合中小学信息技术教育工作会议的精神，先修知识单元的名称和代码；与世界主要国家和地区（例如美国、香港、台湾等等）关于用上述所示知识单元，并且同时在指导纲要中给出典“信息技术教育”的内涵和外延是一致的，且其观念、内容型

3、的组合原则和组合方法，使其具有如下一些优点：和处理方法也与英国等西欧国家基本一致。2.中小学信息技术课程的基础性、发展性和应用※可操作性强。对于教学行政部门，利用指导纲要可以性设定师资、设备和配置等等；对于教师，利用指导纲要可以⑴中小学信息技术教育的基础性主要由以下两方面来明确全局和局部的教学目标、教学内容和教学方法。描述：※有利于处理国情、地区差异和因材施教等问题。对于※基础能力和信息处理的能力；主要体现为：进一步学这个问题，常见的处理方法是分级处理（例如英语、数学等习的能力和信息素养。科）。利用上述知识单元框架，可以方便地组合成各个等级※

4、信息技术的基础知识；主要是指下一阶段学习所必的要求；因为在指导纲要中知识单元的安排，不是以开课顺须的“先修”知识，例如计算机、通信、控制等等的初等原序的先后来安排的，只要具备了先修知识单元的知识，满足理和方法（程序设计的基本方法等等）。实验需要和具备师资条件就可以开设。⑵中小学信息技术教育的发展性：※有利于实行一纲多本或多纲多本。利用知识单元框主要表现为教学目标、内容和方法等，它应与信息技术架，地方和学校可以在符合中央政策的前提下，方便而灵活的发展、国情、有关群体的认识水平等保持基本同步，应重地组合成针对性强的适用教材。视与国情（国力，地区差

5、异）和人们认识水平的发展保持同※有利于教学参考书的编写和师资培训。步，假如人的认识跟不上，就应首先提高人们的认识，否则，※有利于小学，初中，高中的衔接。网络科技时代即使配备了物质条件，例如硬件等等，也是一种“超前的浪※有利于紧跟信息技术的发展。根据信息技术的发展，费”，是“风险”的一种表现。可以方便地删去陈旧的知识点，在适当的时候增加新知识⑶中小学信息技术教育的应用性：点，或知识点不变，而仅仅修改“实验”和“探究活动”等正是由于理论与实践的紧密关系为信息技术学科带来等，达到更新教学内容的目的。无穷的活力，信息技术课程的应用性也是充满活力的，应

6、用※有利于自学和编制电子版教材。由于在知识单元中性基本体现在学科教学的“任务驱动”，小型的“课程设计”配置了“先修知识单元”，“典型”和“建议”的案例和“探（高年级）和“探究活动”。其目的除提高教与学的效率外，究活动”，实际上使各知识单元之间和各种教学资源之间，·更重要的是培养信息素养和创新精神。既形成一种层次关系，又可以方便地建立“超文本”的关系，在预测发展性的基础上，介定其基础性；在具备基础性方便学生自学和教师使用，也为使用电子版，网络版教材打教师版的前提下，在发展性的指导下，强调其应用性。下基础。3.知识单元是一种资源4．关于课程标准这

7、里谈及的知识单元，仅就知识点内容来说，与“试行”课程标准对于中小学信息技术课程而言，应特别注意13理论广角时代策论E-mail:dingmingjie@163.com其特点：※学校、教师的评价原则和方法，这里暂不展开。※制订信息技术课程标准，不仅是一个基础教育中的⑵评价结果的使用。问题，而是一个制订经济计划的问题，假如设备投资跟不评价结果的使用，首先关系到政策导向问题。也与具体上，制订了标准也没法执行，如不强调执行，则会影响标准的学习阶段有关。例如在目前提倡减轻学生负担的情况下，的严肃性。在小学、初中是不宜强调利用信息技术的评价结果来决定※就

8、信息技术课程本身而言，部份内容不可避免地要学生的升留和升学问题。根据具体的软、硬件来确定，而这些软、硬件的时效性相当对于教师的评价结果，应以鞭策教师继续学习为主要强