教育理论终极密押三套卷

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2、：科学技术能够改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容和方法；影响教育技术。教育对科学技术发展的作用：教育能完成教师招聘考试科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；具有推进科学技术研究的功教育理论基础３０过关宝鉴能。文化对教育发展的制约作用：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用：具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；具有传教育学播和交流文化的作用；具有更新和创造文化的作用。宝鉴１教育与教育学宝鉴３教育与个体的发展本宝鉴的内容包括：教育的含义、教育的起源、二十世纪后期教育改

3、革与发展呈现出的本宝鉴的内容包括：个体身心发展的含义和动因、个体身心发展的一般规律、影响个体新特点、教育学的含义和发展历程。身心发展的因素。广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中思想品德的活动。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向个体身心发展的动因有内发论、外铄论和多因素相互作用

4、论。内发论的代表人物有孟发展的活动。子、威尔逊、高尔顿、格赛尔等；外铄论的代表人物有荀子、洛克、华生等；多因素相互作用论关于教育的起源有以下几种说法：生物起源说：此理论认为教育是一种生物现象，不是者认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。人类所特有的社会现象，代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺；心理起源说：此理论个体身心发展的一般规律指个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个认为，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，代表人物是美国教育学家孟禄；劳别差异性。根据个体身心发展的不平衡性，心理学家提出了发展关键

5、期或最佳期的概念。动起源说：此理论认为，教育起源于人类所特有的生产劳动，代表人物是马克思。关键期指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在关键期内施加教育影二十世纪后期教育改革与发展呈现出新的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。影响个体身心发展的因素有：遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传素质是人的身教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能；人的教育学

6、的发展经历了萌芽阶段和独立形态阶段，其中代表人物有：孔子是中国古代最机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，他的教育思想在《论语》中有充分的反映；我能和限制；学校教育对个体发展起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可国春秋末年出现了世界上第一部论述教育问题的文献———《学记》；捷克教育家夸美纽斯的能状态转向现实状态的决定性因素。《大教学论》，被看作是第一部系统论述教育问题的教育学专著，是教育学形为一门独立学宝鉴４教育目的科的标志；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面

7、世，标志着教育学作为一门规范的、独本宝鉴的内容包括：教育目的的含义和作用、我国教育目的确立的理论依据、关于教育立的学科正式诞生；美国杜威和他的《民主主义与教育》以“儿童中心主义”著称；凯洛夫主目的确立的理论、现阶段我国教育目的的基本精神、素质教育的含义和实施要求。编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；杨贤江的《新教育大纲》是教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人我国第一本马克思主义的教育学著作。的质量规格标准。教育目的具有导向、激励、评价的作用。宝鉴２教育与社会的发展我国教育目的确立的理论依据是马克思

8、主义关于人的全面发展学说。马克思主义认本宝鉴的内容包括：政治经济制