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1、2007年第1期技术监督教育学刊No.12007测控技术与仪器专业现状分析X刘红波马志娟梁晓瑜李东升摘要:本文作者对我国测件技术与仪器专业的现状作了比较全面的调查,从我国仪器仪表专业的创建及发展的角度研究该专业的发展规律,对多数院校普遍存在的问题进行了较全面的分析,提出相应的对策,对本专业及相关专业具有较好的参考价值。关键词:测控技术与仪器专业;教学改革;人才培养;仪器仪表随着科学技术尤其是电子信息技术的飞速发展,仪器仪表的内涵已发展为只有信息获取、存贮、传输、处理和控制等综合功能的测控系统;微型化、集成化、远程化和虚拟化成为以计算机为核心的现代测控技术的一个发展趋势
2、。面对这样的深刻变化,1997年版《工科本科引导性专业目录》中新的测控技术与仪器专业覆盖了原来的10个仪器仪表类的专业。本文将从我国仪器仪表专业的创建及发展的角度研究测控技术仪器专业的发展规律,对多数院校普遍存在的问题进行了较全面的分析,并提出相应的对策。一、仪器仪表类专业的历史沿革我国是在1951年决定设立仪器类专业的。1952年教育部委托天津大学筹建“精密机械仪器”专业,委托浙江大学筹建“光学仪器”专业。同年,聘请苏联专家在哈尔滨工业大学培养“精密仪器”专业的研究生。此后,为了适应国民经济大发展的需求,清华大学、哈尔滨工业大学、合肥工业大学、上海交通大学、长春理工
3、大学(原长春光机学院)、北京理工大学、北京航空航天大学等也相继成立了仪器仪表专业。截止1966年文革前全国有30余所院校设有十几个仪器仪表类专业。1963年全国仪器仪表类教材编审委员会在天津大学成立,下设精密仪器、光学仪器和自动化仪表3个专业。文革期间教学研究活动基本处于停顿状态。1983年成立了仪器仪表类专业教材编委会。2000年后全国高校专业统归教育部管理,仪器仪表类专业教学指导委员会的主任单位是天津大学。二、仪器仪表学科人才培养规格与培养模式的演变1、由专才教育向通识教育转变文革前,仪器仪表类专业的教育模式基本上是沿用前苏联的,实行“专才”教育,基本属于精英式教
4、育。这种状况一直持续到上个世纪末,真正从“专才教育”向“通识教育”转变是1998年教育部颁布高校本科专业目录后。此次调整将十几个仪器仪表类专业合并为一个专业———测控技术与仪器专业,宽口径通识教育从此开始了。在这次调整中,我校的几何量计量、力学计量和热工计量合并为一个专业。2、人才培养规格向多样化发展X本文得到中国计量学院教学研究重点课题(HEI200304)的资助·4·©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net2007年第1
5、期技术监督教育学刊No.12007仪器仪表学科初建时以本科生培养为主,直至上个世纪60年代才有了少量属于我国自己的研究生教育。改革开放后,经济转型使研究生教育大发展。近年来又出现了专科教育的形式,形成了仪器仪表学科的多层次教育格局。人才培养模式也从“专才型”逐步定位于“研究型”和“技术型”两种类型。研究型人才具有较强的知识更新能力、创新能力和综合设计能力,掌握一定学科前沿知识和良好的从事科学研究工作能力,毕业后可攻读硕士学位或到企事业从事研究工作。技术型人才要求具有较规范的工程素质,较强的动手能力,熟练的专业技能。两者课程体系设置有所区别,见表1。表1两种人才的课程体
6、系课程分类研究型技术型人文社科类课程人文社科类课程公共平台类课程45%40%公共基础类课程公共基础类课程(必修与指定选修课)学科基础类课程25%学科基础类课程20%专业特色类课程10%15%实践环节20%25%三、现状分析1、现状截止到2005年7月全国共有181所大学设立测控技术与仪器本科专业,1996年至2005年间增设的测控技术与仪器专业数量见图1。图1全国高校测控技术及仪器专业增设情况表2为教育部测控技术与仪器专业教学指导委员会对全国此专业近几年毕业、招生及在校生情况的统计数据。从表中可见该专业全国本科招生规模基本稳定在8500人左右。有在校生人数约2.7万人
7、(我校的在校生人数约占本专业全国总人数的3.9%)。目前,拥有博士学位授予权及博士后流动站培养研究型人才的院校占15%,培养应用型人才为主要目标的院校占65%,培养技能个人才的院校占20%。还会有一些院校继续增设该专业,使每年的招生人数稳中略升,递增幅度缓慢,已基本达到稳定状态。·5·©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net2007年第1期技术监督教育学刊No.12007表2测控技术与仪器专业本科生数年份毕
