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1、45浸泡式英语教学实验报告刘祥福蔡芸本研究所做的浸泡式英语教学实验遵循加拿大浸泡式教学的基本原则。实验组的学生修满一学期的浸泡式课程,对照组则修一学期的常规英语课。实验开始前和结束后,两组学生都参加英语能力水平测试。实验结果与统计分析表明:两组学生的语言能力在实验之前是相当的;课程结束后,两组学生的语言能力在总体上虽然没有显著意义上的差别,但参加浸泡课程的学生在产生性技能上明显优于对照组学生;他们不仅获得了大量的有关英语国家社会、文化方面的知识,同时还对英语学习本身产生了更浓厚的兴趣。关键词:浸泡工具语言技能语言能力1.引言浸泡式教学(i
2、mmersioneducation)起源于六十年代的加拿大,最早是针对幼儿园儿童或是小学生,为他们以后进入英语、法语双语学校做准备。这种教学模式的最基本的理论原则来源于六十年代兴起的语言习得及语言学习的最新学说,比如克拉森(Krashen)的语言习得理论。在克氏等看来,无论是儿童还是成人,都是而且只能是通过自然的习得过程来获得目标语能力,这种自然习得的能力可以使语言学习者既可以获得接受性技能(receptiveskills),又可以获得产生性技能(productiveskills);而有意识的学习则无助于语言能力的习得,甚至会妨碍习得的产
3、生。浸泡式语言教学的最根本的宗旨就是创造这种无意识习得产生的条件。本文记述的浸泡式教学实验是原广州外国语学院英语系与澳大利亚EDITHCOWAN大学合作教学实验项目ULTRAPROJECT中的实验之一。该实验开始于1994年9月,95年1月结束,4月份完成最后统计分析。2.浸泡式教学法(theimmersionapproach)的基本原则浸泡式教学法的主要原则是将第二语言(L2)作为学习其他学科的工具(medium),而语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的伴随产品(by-product)(Genesee,1987)。这种语言教学
4、模式主要在以下两个方面有别于以技能训练为核心的传统模式:(一)目标语不再是一个独立的学科,而是作为教授其他学科的工具;(二)语言能力的提高与学科内容的学习同时进行。加拿大的浸泡式教育主要有三种类型:(一)早期完全浸泡。即从幼儿园或一年级至三年级开始阶段完全用目标语(法语)进行,同时也包括常规的法语语言课程。英语课在二年级末或三年级初引入。在这以后以英语进行的课程逐渐增加分量,到六年级时以英语进行的课程占50-60%。这一比例一直持续到八年级。此后,学生进入双语学校,一般以法语进行的课程占40%。(二)早期部分浸泡。早期部分浸泡是指部分课程
5、以法语进行,同时也有英语进行的课程。八年级时学生也进入双语学校。(三)晚期浸泡。晚期浸泡主要针对那些已经每天有40分钟法语课的学生,在六或七年级开始进行几乎是全部为法语的全浸泡。这一课程一般至少要持续一年,而后再进入双语学校。这三种浸泡形式的共同特点是以第二语言为手段进行教学,老师一般是操母语(法语)者。大量的研究评估报告(Carey,1984;Swain,1986)都说明,不同浸泡形式下的学生,他们的法语水平在许多方面(听、说、读、写)都明显地优于普通学校的学生,特别是在产生性技能方面尤为显著;这些学生的母语水平除早期的暂时落后外,总的
6、趋势与其他同龄学生相现代外语1997年第3期(总第77期):44-51页ImplementationofanImmersionLanguageCourseinaChineseContext:anExperimentalStudyLiuXiangfuCaiYunThispaperreportsanempiricalstudyofimmersionapproachtoforeignlanguageteachinginaChinesecontext.Followingthebasicprinciplesoftheimmersionprogram
7、sinNorthAmerica,theexperimentistargetedataresearchintotherelevanceoftheimmersionapproachtoEnglishLan-guageteachinginChina.AnImmersion_typesocial_culturalcourse(coveringsuchtopicsasgeogra-phy,history,governmentalsystems,economy,media,festivals,religion,people'slifestylesan
8、dsoon)wasofferedtosomefirstyearJapanesemajorstudentsforonesemester4hoursaweek,withthecontrolgrou
