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1、2002年5月东南大学学报(哲学社会科学版)May.2002第4卷第3期JournalofSoutheastUniversity(PhilosophyandSocialScience)Vol14No13略谈外语测试中的常见误区郑玉琪(东南大学外语系,江苏南京210096)[关键词]测试;误区;教学目标;影响[摘要]测试对外语教学有着正面或负面的影响,本文结合测试实践列举并剖析了测试中普遍存在的20个误区,并提出了切实可行的对策。这对于改善测试质量,增强测试的效度和信度和提高教学水平均具有重要意义。[中图分类号]H31014[文献标识码]A[文章编号]16712511X(2002
2、)0320171204误区,测试才能真正起到检测和评估的作用,给教学一、测试的重要性带来正面的影响。测试的重要性是毋容置疑的。Hughes指出:“关下文将对测试中的常见的20个误区进行简要于人们语言能力的信息通常是很有用的,有时是必剖析,并在可能的情况下附上实例。[1](P14)要的。”没有测试,就没有选拔各类人才的标误区1测试内容只与教学内容有关准,高校也就无法录取高质量的新生。而在高校系测试内容只有与教学目标一致才能真正测出教统,没有测试,就无法检测教师的教学效果和学生的学目标实现与否。从理论上说,教科书的内容应与教学习成果,无法鉴别优生和差生,学生在没有压力的学目标一致,
3、但实际上必定存在着一定的误差,而具情况下则会缺乏学习积极性和学习动力。同时,缺乏体的教学内容又不一定和教科书的范围完全一致,有效的评估就无法检测教学大纲、教学计划、教材、因为教师在教学过程中可能会对教科书内容进行增教学方法的可行性以及存在的问题。加或删减,不同的教师做法不尽相同。因此,教学内容与教学目标之间可能存在着较大的差距。如果测二、测试对教学的影响试内容只和教学内容有关,必定会给教学带来负面测试对教学有着一定的影响,俗话说:“考试是影响,导致学生只注重教学内容,而忽略了教学目指挥棒”。这种影响可能是积极的,也可能是消极的。标。教学内容和活动安排等不可避免地会受到重要考试误
4、区2任课教师命题的影响,如大学英语四、六级考试和英语专业四、八除了一些著名的大型考试外,如大学英语四、六级考试。如果考试内容和手段与教学目标相抵触或级考试,普通的学业考试一般均由任课教师命题。由不相吻合,考试就会给教学带来负面影响。例如,教于种种原因,任课教师的命题内容往往和教学内容学目标规定学生必须掌握听、说、读、写四项技能,而有关,即教什么考什么,甚至什么容易命题考什么,考试中没有包括听力内容,教师和学生都不会重视测试的内容可能会在一定程度上偏离教学目标,影听力训练,也就无法实现既定的教学目标。如果采用响测试的效度。因此,理想的做法是成立测试组,成多项选择题测试写作能力,则
5、不仅测不出考生真正员为既了解教学目标又熟悉教学内容和教学对象的的写作水平(多项选择题得高分并不等于具备了很测试专家。由于测试组专家不是任课教师,他们在命强的写作能力),而且会给师生带来压力。为了通过题时可以超脱一些,不受教学内容的限制,直接根据考试,相当一部分教学时间将被用于进行多项选择教学目标设计试题。题模拟训练,而不是真正需要的写作训练。误区3试题太难或太容易既然测试对教学有着如此重要的影响,教学工试题太难导致低分太多,测试缺乏区分度;反作者和试题设计者有责任设计出具有效度和信度的之,试题太容易又会高分太多,同样缺乏区分度。题高质量的试题,并组织和实施高水平的考试。但在实目
6、太难或太易都不能测出考生的真实水平。因此,测际考试过程中却存在着很多误区。只有克服了这些试结果将是不可靠的,不能用作评估的依据。题目的[收稿日期]2002-04-22[作者简介]郑玉琪(1955—),男,东南大学外语系教授,教育学硕士,硕士生导师,研究方向:外语测试,教学法。271东南大学学报(哲学社会科学版)第4卷难度应适中,最好的检测方法是对同层次的受测学例:Ididnorobservehimnorfailingtodohis生进行预测,然后对答题结果进行统计分析,计算出workbecausehewas.每一道题的难度指数,再作取舍。A.alwaysworking误区4题项
7、太多或太少B.everconscientious一般的测试时间为2～3小时。如果题项太多,C.consistentlylazy考生则来不及完成,延长考试时间会使考生感到疲D.neverirresponsible劳,影响测试成绩。而题项太少则会降低测试的信题干中含有一个正常英语中并不多见的双重否度。一般认为,对于大部分以英语作为外语的笔头测定结构,初看一遍根本不知所云。其结果是好学生不试来说,少于50道题很难达到能接受的信度(如知道如何作出选择,而水平较低的学生反而会选择0.85或以上)。听力
