高职院校开设数学文化课程探析

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1、万方数据2012年第5期(总第203期)广西社会科学GUANGXISHEHUIKEXUEN0．05．2012(CumulatiVely．N0．203)【文献编码】doi：10．3969／j．i唧I．1004—6917．2012．05．04l高职院校开设数学文化课程探析余惠霖(柳州职业技术学院，广西柳州545006)[摘要]当前高职院校数学教育中存在数学文化内涵比较薄弱、数学素质教育欠缺等不足。对此，应在高职院校中开设数学文化课程，具体说来，应发挥学校主导作用，转变教育观念，找准课程定位、精选教学内容。做好教材建设和教师队伍建设。[关键

2、词]高职院校数学文化课程[中图分类号】c642．3[文献标识码]A[文章编号】l004—6917(2012)05—0183—03。数学文化”作为一个概念，较早出现在西方文化的数学研究中。美国著名数学家、教育家M．克莱因在《西方文化中的数学》中，就有对数学文化的论述．明确阐明了一个观点：“在西方文明中，数学一直是一种主要的文化力鼍。”【l。在我国，“数学文化”一词，大约是近20多年出现的，北京大学教授孙小礼和邓东皋、齐民友等人是最早研究数学文化的学者。顾沛从数学文化课程的角度给出了“数学文化”的内涵：“狭义地说，是指数学的思想、精神、方

3、法、观点，以及它们的形成和发展；广义地说，除上述内涵以外，还包含数学史、数学家、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系等。”旧1数学文化课程以讲授数学的思想、方法和精神为中心．同时探讨数学与人文的交融。其宗旨是使学生从文化的角度欣赏数学的全貌和魅力，体会数学是人类文化的蓖要组成部分，提高学生的数学素质、文化素养和思想索养。迈入新llt纪以来，为适应高等教育大众化和实施素质教育的需求．数学文化课在圈内普通本科岛校蓬勃兴起和迅速发展。据不完全统计，作为大学牛素质教育通识课的数学文化类课程．在国内普通本科岛校中已有100多

4、所院校开设了这类课程。它以新颖的内容、生动活泼的形式，启发和活跃了学生的思维，得到学生的欢迎，也彰显了数学文化课程在素质教育中发挥的作用。而目前在高职院校中，数学文化课程对许多人来说还比较陌生，数学文化课程没有纳入高职数学课程改革的视野，数学文化课程基本没有开展起来。笔者于2010年3月在柳州职业技术学院面向全院学生开设了数学文化选修课。现已开设四期．每期开班全院7个专业系(含美术、音乐)均有学生选修，总计人数800多人。数学文化课程的开设取得了较好的教学效果，普遍受到学生的欢迎。通过学习，学生开阔了视野，重新唤起了对数学的兴趣，提升

5、了对数学文化的理解和认同感．真正体会到数学的作用。学生的数学素养、文化素养和思想素养得到提高。实践证明，高职院校开设数学文化课程不仅对培养学生的数学素养具有不可替代的作用，同时将对高职数学教育改革与发展产生积极的影响。一、高职院校开设数学文化课程的必要性长期以来．高职数学教育摹本上是局限在工具价值或应用价值的层面上传统的数学“知识教[收稿日期]2012一03—06[基金项目]2011年新世纪广西高等教育教学改革工程项目(20IlJGB22I)；2010年柳州职业技术学院教学质量与教学改革工程第三批A类项目(20lo—A022)[作者简

6、介】余惠霖(1953一)。男，广东台山人，柳州职业技术学院公共基础部副教授。183万方数据广西社会科学2012．5育”"1。～方面．人们往往用功利的观点看待数学，将人类文化简单地划分为科学与人文两个截然不同的世界，将工具价值或应用价值看做高职数学教育的唯一价值，其教育和改革基本上是朝着以应用为目的的工具价值单一维度发展。在这种认识下，人们很少提及或真正把高职数学置于整个数学文化教育之中，难以看到数学与人文的交融，使得高职数学在文化素质教育中的重要功能被忽视。另一方面，人们往往用狭隘的观点理解教育部相关文件的内容：高职院校“基础理论教学

7、要以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。一些高职院校数学的课时一再减少，内容不断压缩和简化．把数学具有超越具体科学和普遍适用的公共基础重要地位排到次要地位。即使是目前仍然保留开设高职数学的专业，教师也只是讲授数学知识及其应用，对于数学与人文交融等一些基本数学文化内容很少提及。因此，多数高职学生对数学的思想、方法和精神了解较为肤浅，谈不上数学素养的提高，使得高职数学课程在培养学生数学素养的教育中出现缺位。而当这种认识不断被强化和模式的体制化时，这种教育模式引发三个“分离”：一是从教育体系上把数学知识教育与数学文化教育分离。高职数学教育

8、体系单一地强调数学的知识．强调把数学作为人未来就业的一种工具，而没有看到数学的人文教育价值，忽略数学素养对人未来发展产生的重要影响。隔断了“文化与知识的联系。使数学脱离了产生和滋润它的数学文化的母体，培养学生数学素养的主