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1、第2期天津市教科院学报No.22002年4月JournalofTianjinAcademyofEducationalScienceApr.2002【决策参考】中国三级教育对经济增长的贡献率差异分析安雪慧(西北师范大学教育科学学院,甘肃兰州730070)证明,近20多年来,教育对经济增长的贡献率在逐一、引言步提高,已成为现代经济持续增长不可缺少的因素之一。因此,单纯的劳动者数量并不构成各部门经济产出的限制性因素,只有受过一定教育和培训的改革开放以来,随着我国社会主义教育体制的劳动者才是经济产出的制约因素。统计数据表明,逐步完善和义务教育的普及,广大劳
2、动者的文化教20世纪80年代以来,我国劳动者平均受教育年限的育水平得到了很大提高。同时随着现代社会知识经增长速度约为3%左右,但从各级教育层次看,它们济特征的日益凸显,使人力资本或教育在整个国民的发展却很不平衡。经济的发展中起着越来越重要的作用。相关研究也表1劳动者平均三级教育年限及年均增长速度avuniavmidavpriavunigr%avmidgr%avprigr%19810.052.322.6819850.103.103.2116.296.654.6319900.123.093.7411.76-2.632.7219950.203.294.0
3、811.463.871.4719980.253.264.434.161.500.23平均值0.13293.03823.629710.17322.08543.0061注:表中avuni、avunigr分别表示劳动者人均高等受教育年限及其增长速度,其他类似。由表1可以看出,在1981-1998年期间,我国劳政府,如何将有限的资金用于最有效的教育类型,即动者的人均三级教育年限初等教育最高,其次是中究竟应该侧重投资于哪个层次的教育,是非常重要等教育,且二者在总体上远高于高等教育,其平均值的。事实上,要做出一个非常客观和理性的投资抉分别为3.6297、3.0
4、382、0.1329。但较低的高等教育择是很困难的。目前政府出于对社会公平和提高全年限符合我国的实际情况。从总体上讲,改革开放民素质的考虑,成为义务教育的主要承担者,而对非以来我国劳动者已基本完成小学和初中教育,也可义务教育则施行不同主体成本分担的形式。那么从以说我国的教育事业取得了很大收获。但就三级教教育经济学的角度看,在过去20多年中,究竟是哪育的增长速度来说,是逐步增高的。个层次的教育对经济增长的贡献最大?对这一问题由教育经济学相关理论得知,不同教育层次的的明晰化,无疑会帮助个人和政府做出最有效的教劳动者其所蕴涵的人力资本量是不同的,从而对经
5、育投资决策。对这一问题,也有一些研究者进行过济的贡献量也不同。作为目前特别发展时期的中国论证,分析了各级教育对经济增长的贡献率。但从26©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net安雪慧中国三级教育对经济增长的贡献率差异分析具体的人力资本指标看,他们采用的多为各级教育3入生产函数当中,即Y=AF(K,LH),其中Y为产层次劳动者构成比例和人力资本存量的方法。如在出,K为物质资本存量,L为劳动力数量,H为人力考
6、虑高等教育劳动者所含人力资本时,不仅考虑其3资本存量,LH=LE为有效劳动力,A为一般技术大学期间的人力资本,还将初等和中等教育的人力进步。在具体回归时,本文采用柯布-道格拉斯函资本也纳入了其中,这样实际上考虑了高等教育文αβγ数形式,即Y=Ak(EL)D,D为其他变量控制因化劳动者所蕴涵的全部教育资本。本文主要想考察素。基于这一函数的微分形式,本文可以分别取定各级教育对经济增长的贡献率差异及重要性程度,有效劳动力为三级教育资本存量来估算各级教育对因此将各级教育分别考虑,即将中等和高等教育程经济增长的贡献。度劳动者所拥有的初等教育资本全部纳入总初等
7、教本文选取的相应变量数据包括:(1)实际国内生育资本之中,中等教育类似。本文认为这种人力资产总值。(2)物质资本存量。(3)劳动力。(4)人力本测算方法可以相对准确地测算各级教育人力资本资本存量。分别采用劳动者中人均受过的三级教育对经济增长的贡献,以为政府、个人和教育投资决策年限三种不同的形式,以分别测算各级教育人力资提供实证依据。本对经济增长的贡献。(4)控制变量。D90表示1990年以前为0,当年及以后为1;D92类似;T为时二、模型、方法与数据间趋势变量,即1981=1,1982=2,⋯⋯,1995=15。本文的数据样本范围是1981-199
8、5年,各数据自20世纪30年代柯布和道格拉斯提出总量生均来自国内各类统计年鉴,且均按1990年可比价格产函数以来,在经济分
