今年的预习放手成就学生的精彩

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1、预习------放手成就学生的精彩如何提高课堂的教学效率，先前的一种成功教学经验就是“老师在课堂上讲解的是学生学习中的疑难问题，是学生自学以后不懂的东西。”这一教学经验正是建立在学生有效的课前预习基础之上的。通过课前预习，学生就可以提前完成部分学习任务，课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了。关于新课标的教学探讨，人们似乎更侧重于课堂内的组织调控，忽略甚至回避有关学生课外时间利用的话题。其实在“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念下，新课标下的语文课堂教学，已由教师的全堂讲述与学生的被动接受转变为学生的自主学习与教师的组织引

2、导。学生学习的主动性固然可以通过课堂上教师的调动得以体现，而课前预习也正体现和发挥了学生的学习积极性、主动性，完全贯彻了新课标的这一理念。语文新课标提出我们在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中应尊重学生在学习过程中的独特体验。要真正落实这些要求，我认为抓好学生的预习环节是一条捷径。课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台，学生通过课前预习，可对自主学习小试牛刀，初步产生了对文本的独特体验，尝到自主学习的甜头。从心理学角度看，预习是一种学习的心理准备状态，为上课打好思维的定向基础，心理准备越充分，学习时在心理上就越处于主动地位，能更快地适应新的学习生活，获

3、得心理满足，使课堂上的学习过程简短而有效。做好了课前预习，在实际教学工作中就能有效地避免要么是花大量的时间让学生自主阅读，而完成不了课堂教学任务；要么是为了完成教学任务，让学生的自主、合作走过场，浅尝辄止，学生还没有对文本产生独特的体验就喊停等不良现象，从而使新课标精神得到真正贯彻。因此，如果每位语文老师在课前都能精心布置学生进行充分的预习，那提高课堂效率是毋庸置疑的。至于预习的具体方法，在教学中，我根据十几年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让

4、学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。“书读百遍其义自见”，老师在每讲一篇课文前布置学生课前“读文”的作业，拓宽自主、探究的空间。把自主阅读、探究的时间放出一部分在课前，即让学生先读通、读顺课文，并力求达到熟读的程度，教师适当抽查。尽量让每一位学生在熟读课文的基础上，走进课堂。画：在自主阅读过程中，老师应要求学生一边读一边想，教学生把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”；对于读不懂的地方，要多看几遍，反复研读，并在经自己研读后能读懂的地方动笔做批注，写出自己

5、读后的体验，如还不能解决，可在重点和难点内容做上记号，并在旁边提出自己心中的疑问，以引起自己足够的注意。这样，在课堂教学中，老师就能在学生整体把握课文内容的基础上，腾出更多的时间引导学生抓住课文中的重点词、句、段感悟课文内容，谈出自己对文本的独特体验；腾出更多的时间引导学生有感情朗读课文，读好课文，深入领会课文的思想感情；还能让学生充分交流预习中遇到的问题，提出不懂的问题，合作解决问题。从而最大限度地提高课堂四十分钟的教学效率。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。所谓

6、重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？预习的开始，布置的问题要简单些，随着阅读的深

7、入，提出问题的难度不断加大，让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式