与华爱华教授再谈游戏

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1、与华爱华教授再谈游戏作者：  来源：早期教育（2011、12）(2012-2-9)  阅读数：262  网友评论:0条  　2009年，华东师范大学华爱华教授接受本刊采访时曾经谈到一个在幼儿园游戏教育中普遍存在的误区：幼儿阶段最典型的角色游戏和重要的积木建构游戏减弱了。　　时隔两年，幼儿园的游戏研究和儿童游戏的现状是否有所改善?带着疑问，记者又一次采访了华爱华教授。　　记：华教授，您好!2009年曾与您谈及幼儿园游戏中存在的问题。时隔两年，您认为目前幼儿园在游戏方面的研究和实践是否有所进展?　　华：整体来说仍然不容乐观。我说的不只是这两年，而是包括教育改革以来的十年。比如说，孩子在幼儿园的

2、游戏不能保证。这有两层含义，一是时间上不能保证。真正属于儿童自己的游戏时间少得可怜。二是形式上被异化了。当教师用各种各样规定玩法的所谓游戏让孩子去操练、去机械地实现一些目标的时候，孩子还会认可这是游戏吗?　　记：那么，您认为幼儿园是否应该让孩子以自主性游戏为主?　　华：这要谈到游戏种类问题。有两类游戏，一类完全是孩子自发生成的游戏，即幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。它以游戏本身为目的，没有游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的，是非功利的，因此

3、它没有来自外部的压力。一类是教师设计的游戏，是教师根据教学的目标组织的游戏，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，我们可以称之为游戏化教学，但是以游戏为手段，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。这种活动的进程有事先设计好的程序。有对手段与目的、过程与结果的考虑，只是幼儿年龄小，不能过早承受压力和紧张。所以必须淡化实现目标的功利意识。不要求过于注重结果，更不要求追求统一的结果，以求一种寓教于乐的境界。　　幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展。因此，幼儿

4、园必须给幼儿充分开展这类游戏的机会。　　教师为实现特定的教育目标而组织的游戏，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展。但为了有效地促进发展，为了避免压力给幼儿造成的心理损害，幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。　　这两类游戏的时间和频率不能一概而论，它们在幼儿园活动中所占的比例受制于两个因素。　　其一是年龄的问题。年龄越小，就应越多地以自发自主游戏的方式体验直接经验；随着年龄的增长，逐渐过渡到以实现明确的教学目的为主的学习活动，以至从以游戏为主的学前期进入以学习为主的学龄期。　　其次是活动内部结构问题。同样是教学游戏，幼

5、儿在不同的教师、不同的组织方式以及不同的组织结构中，对游戏的体验是不同的。由于教师对活动过程的控制程度不同，以及幼儿在活动过程中所被允许的自由程度和所获得的游戏体验的强弱不同，所以活动过程从开放的到封闭的、从低结构的到高结构的。可表现出多种形式。　　记：为什么教师认为“活动区就是儿童游戏区”，已经给了孩子足够的游戏时间，而孩子却完全感受不到呢?您能谈谈这个问题吗?　　华：对活动区实际上有两种理解。一种理解是活动区就是游戏区，孩子的活动应该是自由的。还有一种是将活动区作为个别化学习区域，孩子选择的内容是受限的，玩法是老师已经规定好了，供孩子选择的所有内容都是为了达成一个教学目标而进行的操练。

6、这种个别化学习被部分老师称为游戏，但它绝对不是自主游戏，我认为就是孩子的作业、操练。相应的，你再去看一下活动区，教师投放的很多结构化材料是没有意义的，不投放，孩子照样能发展。　记：怎样让自发游戏也成为有效的学习呢?　　华：这要求教师不是只看见自己预设的学习成果，也要能看得见孩子自发游戏中的学习因素。　　有一个我在南西幼儿园听到的例子，有的孩子在搭动物园的围墙：红黄红黄……搭到一半这种颜色的积木不够了，这实际上就是孩子在探索模式排序。这个时候教师让小朋友去借红黄色的积木，最终还缺好几块。教师就建议幼儿把积木拉松了来解决这个问题。这虽然是一个可行的办法，但是幼儿认为围墙有空隙，就不安全了，小动

7、物要跑出去的。怎么办?有两种办法，一个可以用绳子绕，将围墙间的空隙封闭起来；还有一个办法，在间隔中插入蓝色积木来补空。缺几块?怎么补?这就是测量，对规律的认知。这些都是学习啊!并不是弄个画板，让孩子对应按规律摆的训练才是学习。　　记：您认为怎样提高教师的游戏组织能力?　　华：主要的方式应该是园本培训、园本教研。园本教研也面临转型，要从任务驱动向问题导向转型，从行政式到发展性转型，通过解决教师实践中的问题和困惑提高教师专业