浅谈培养高中学生的英语阅读能力new

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1、浅谈培养高中学生的英语阅读能力侧重培养阅读能力是高中英语教学大纲的要求，也是高中英语教学的一个重点。目前，高考英语试卷中阅读理解试题的分数占总分的60%左右。所以，如何培养学生的阅读能力，学会分析、解答阅读理解试题，对于提高学生的应试能力，以及为其今后的继续努力打下良好的基础，均具有举足轻重的作用。但是，培养高中学生的阅读能力也是当前高中英语教学的一大难题。本文根据自己的教学实践和体会，结合有关资料，谨就此问题做一些初步的探讨。按照高考的要求，考生应具备以下几个方面的能力：一是通过阅读理解段落中心思想的能力；二是在阅读中准确获取信息的能力；三是扫读获取

2、特定信息或具体信息的能力；四是领会隐含意义的能力；五是略读领会文章大意的能力；六是猜词悟意的能力。而高考的阅读理解题也对应地有以下六种类型：一、理解主旨题；二、事实、细节辨认题；三、领会作者态度、理解人物性格题；四、逻辑推理判断题；五、词意猜测题；六、图形辨认与数据推理题。为此，高中阶段必须从以下几个方面培养学生的阅读能力：一、帮助学生掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》指出：“一年级和三年级学生能分别以每分钟40-50个词和50-60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文

3、史知识、科普小品等内容的材料，能够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。”根据这个要求，必须通过一定的训练，逐步使学生改变那种“一目一词阅读”、“逐词先译成汉语”以及“句句进行语法分析”等陈旧的不正确的阅读习惯，使学生初步养成运用“成组视读”、“猜测词意”、“跳读”、“略读”、“浏览”、“查读”及“学会使用词典”等多种形式的阅读技巧与习惯，为今后的进一步学习打下良好基础。1、养成成组视读的习惯成组视读是培养正确阅读的最基本的条件，也可以说是快速阅读的基本功。它首先是要求把所看到的句子尽可能地按意群分成一组一组，力求一眼读完一组词，然后略作停顿

4、，再一眼读完第二组词，目光一般停在重要的词上，同时注意一下这个词周围的词，停顿的次数越少越好。如：不良读法：The/next/morning/Jenney/had/to/go/without/breakfast.正确的读法：Thenextmorning/Jenneyhadtogo/withoutbreakfast.其次，就是对所读过的内容要“放心得下”、“一往直前”地读下去，忌走回头路或“回视”，否则就会影响阅读速度。但是在训练的初期阶段，“回视”还是难以完全避免。第三、进行眼光的快速扫描，力戒朗读和默读（心读）。这需要坐姿端正，书本应放在眼睛正前方，

5、眼睛与书本距离大约一尺为宜，读时少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动即可。2、学会猜测词意生词是影响阅读速度的最大障碍。要跨越这个障碍，通常是边看书边查字典，但这样太费时，1如果经常要查字典，阅读速度就快不起来。因此，必须培养学生猜词悟意的能力，授以方法。归纳起来主要有以下二个方面：第一，启发学生通过上下文来猜测词义：⑴定义法：即根据定义或解释说明猜测词义。用于说明生词意义的词多属同义词或近义词，并且多为常用词。如：定语从句或同位语对其先行词起修饰或解释说明作用，有助于猜出先行词的意义。如：Themodernageofmedicinebeganwithth

6、estethoscope,aninstrumentforlisteningtopatient’sheartbeatandbreathing.如果读这句话的意思，这里的stethoscope的词义是“听诊器”应是不难猜出的。⑵对比法：利用反义词或在but,though等表示意义转折的连词出现的句中，前后有着明显对比关系的词，可以猜出生词的词义。如：Kateandhersisterisasdifferentasnightandday.Kateistalktive,whilehersisteristaciturn.对比词night—day,talktive（

7、爱说话的人）—taciturn（沉默寡言的人）。⑶因果关系法：即利用句子的因果关系来猜测词义。如：在有because,so及so…that,such…that等因果关系词出现的句子中，可根据已知的部分来猜出生词的词义。如：Rubbercanbemadetostretchmorethanninetimesitsnormallengthbecauseitisveryelastic.把橡皮拉长，它的长度可伸展至原先的九倍长，因为它很有弹性。第二，帮助学生掌握一些英语构词法：⑴派生法构词：由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。一般来说，前缀改变词义，如：agr

8、ee(同意)，disagree(不同意)。而后缀改变词类。如：care（n.小心）,caref