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1、第25卷第21期甘肃科技Vol.25No.212009年11月GansuScienceandTechnologyNov.2009基础教育改革进程中的高师体育教育专业人才培养模式重构杨光明(兰州商学院体育教学部,甘肃兰州730020)摘要:基础教育改革与高校教师培养的质量息息相关,因此《体育(与健康)课程标准》的推行这实际上也是对高校体育教育专业教学改革提出了新的要求。高校在构建体育教育专业的人才培养模式时,应根据当前基础教育改革的需要,从培养机制、教学内容和课程体系、职业技能培训模式、与中小学的关系、学习效果评价等方面着手改革,加强学生体育教育技能和体育教育技能训练,
2、重构体育教育专业的人才培养模式。关键词:基础教育改革;高师;体育教育专业;人才培养模式中图分类号:G639.21基础体育与健康课的改革虽已取得了一些成标准。考试内容和形式与《标准》提出的教学目标要绩,但仍存在诸多问题。笔者所在学校教师教育专求不相适应,造成成绩与实际锻炼之间的较大落差。业改革小组从本地实际出发,通过对本地及周边农2.1.2教学模式陈旧,方法简单、不能完成《标准》村地区的基础教育体育与健康教学的实地调研,了的任务要求解到基础教育体育与健康教育目前还存在很多问多数学校的体育与健康教学主要依靠教师的讲题。这些问题直接反映出当前这些地区的体育与健解来完成,教学
3、过程就是简单组合。学生对体育与康教育对基础教育改革所带来的不适应。笔者基于健康的学习主要是被动的接收学习,没有实践应用。对当前基础教育体育与健康教学的现状与问题。提在教学过程中没有借助各种现代化、多元化的教学出重构服务于基础教育的高师体育教育专业人才培方法和设备,培养学生的观察、技艺、思维、想象能力养模式。和创新精神,没有培养学生形成一定的综合运用能力。1研究方法2.1.3教学力量薄弱,专业人才培养落后成为《标1.1文献资料法准》推行的瓶颈通过互联网及图书馆,查阅了大量关于高校体目前,一些学校教学力量十分薄弱,其主要表现育教育专业课程改革与中小学体育课程改革方面的有:
4、(1)体育教师数量不足,质量欠缺。仍有部分中专著及相关文章。小学没有体育教师,体育课有其他科目的教师兼教;1.2调查访问法农村中小学体育课大多无法开设。(2)中小学体育对甘肃省及青海省的15所高校和中小学的50教师进修机会少,水平提高很慢,加上教学任务重,位体育专家、教授、体育组组长及部分体育教师调查教师基本没有机会和时间参加进修。(3)优秀体育访问。教师流失严重,各校“求贤如渴”,水平较好的体育2.1基础教育体育与健康教育的现状及存在的问教师流动性很大,主要是从农村流向城市,从条件差题的学校流向条件好的学校。(4)教师学历、职称、证2.1.1教学观念滞后,与《标准》
5、要求不相适应书、与实际能力名不副实。由于存在以上不足,造成调研中笔者发现大多数学校仍然以培养学生高教师与新标准要求存在较大差距,不能适应新课要分为第一教学理念和目的,忽视了教育部2001年7求。月颁布的普通中学《体育与健康课程标准》(以下简2.1.4师范院校毕业生对基础教育改革缺乏了解称《标准》)中强调的对学生能力和素质培养的要在调研中了解到,师范院校毕业生对基础教育求,忽视了良好的锻炼习惯和有效的锻炼手段的养改革缺乏深入了解。一位体育教研组组长说率先在成。学生体育与健康水平是以考试成绩为主要衡量专业设置上进行改革,是师范生对基础教育改革人第21期杨光明:基础教育改革
6、进程中的高师体育教育专业人才培养模式重构185人都有了解”。由此可见,中小学校体育与健康教求教师具备对课程与教学实践的反思能力,这是新育中存在的一些问题,不得对输送基础教育师资的时代合格教师不可或缺的条件之一。所以,在课程高校体育教育专业进行深思,那就是紧密结合基础设置中,尽可能的多安排一些学习内容和活动让学教育改革,重构高校体育教育专业人才培养模式。生去实践、体会和思考,使学生在具体的活动中经过2.2应对中小学体育与健康教育,重构高校体育教不断的指点和训练养成反思习惯。通过案例教学、育专业人操培养模式分组讨论、评课、写教学日志等手段,引导学生思考、为应对基础教育课程
7、改革,尤其是农村基础教交流、改进教学行为,最终养成反思习惯和正确的反育改革,使新课程在甘肃,青海等边缘地区的中小城思方法。市及广大农村顺利实施,体育教育专业应从教育理2.2.3建立“全程渗透”的新型职业技能培养模式念,培养模式,、课程设置、评价方式的等方面对高校该模式是针对过去我们过分强调学生对知识的体育教育专业人才培养模式进行全面改革,突出实掌握,教师职业技能比较薄弱的时候提出来的。其践环节和专业技能培训,尊重学生的自主选择,建立主要内容就是对体育教育专业学生从进校开始一直起富有弹性,相对开放高校体育教育专业人才培养到毕业进行全程化、渗透式的职业技
