论高职课程特色new

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1、’(($年第$%期职业技术教育（教科版）!"#$%&’(($第’’卷)123451!363!74829!523687:23451!)"*#’’总’0(期;8<=>/?@"-A>@,->,B+,-,./*!"#’0(论高职课程特色刘德恩（华东师范大学职业技术教育研究所，上海’(((%’）摘要：高职教育作为一种新的教育类型，只有通过富有特色的课程，才能创造出生机和活力。本文认为，高职课程至少要有课程目标的职业定向性、课程内容的应用技术性、课程组织的实践性、课程实施中产教结合的高层次等特征，并介绍了几种合乎这些要求的高职课程模式：以问题为中

2、心的综合基础课，以任务为中心的技术课程，以技术开发能力培养为中心的设计课程，以及用于提高学生职业适应性的微型课程等。关键词：高职教育课程；高职教育课程特色；高职教育课程模式中图分类号：+D’I文献标识码：3文章编号：$((JCI’$0（’(($）$%C((’’C(I一、高职教育必须创造自己的课程特色而是来自职业调查和岗位活动分析，以便瞄准现由特殊的人才规格所决定，高职教育是自成实职业世界目前和近期的需要。为此，以往从书体系的教育，在类型和层次上都有自己的特点，本到书本的课程开发方式必须作根本的改变，否它既不同于中等职业教育，又不同于普

3、通高等文则高职只能以毕业生失业或错口就业而告终。理科教育和工科教育。而课程是教育活动的核心，’#课程内容：重在应用技术它集中反映着教育的特性和功能，因此高职课程强调高职课程的职业定向性，并非意味着教有没有自己的特色，决定着高职教育的特殊功能给学生低层次的经验或简单技能。正相反，高职能否发挥，并最终决定着高职教育的成败。因此教育也是高等教育，必须具有足够的含金量，否高职教育必须花大力气创造独具特色的课程，否则只能是中等以下的职业教育。高职教育的产生则可能沦为二等、三等的教育。那么究竟要创造与发展本身，正是高技术发展和广泛运用的产物。什么

4、特色的课程呢？但高职教育所传授的技术是应用技术，而不是起$#课程目标：职业定向性基础作用的科学知识。高职课程与其他课程的最大区别表现为它的举例来说，计算机领域的高职教育所培养的职业定向性。尽管高等教育也有一定的职业性，人才，不是来开发计算机语言、71A系统、E@-F但这种职业性仍然是基础性的，毕业生就业面比<"GH之类的基础的、通用的、支撑性的技术，而较宽，往往知识限定于某个职业领域，而不是具是负责计算机硬件与软件的管理与维护、某单位体的岗位，因此叫作“专业”教育，而不是“职的网站建立、信息管理系统设计之类的计算机程业”教育。高职教育

5、则不同，它必须紧密联系具序设计、应用设计局部应用价值的使用软件、计体的岗位实践，必须强调岗位工作能力的训练，算机终端用户的咨询与支持等。而计算机打字、不知道毕业将在什么岗位上工作的高职教育，是打印之类的简单操作型人才的培养则中等职教、没有理由存在的。甚至初等职教就可以胜任了。这种课程目标对高职课程开发提出了特殊的要体现这一课程内容要求，不仅要改变以往要求；课程目标不是来自学科，更不是来自书本，片面强调“高深知识”的陈腐观念，而且要把高收稿日期：’(($C(DC(%作者简介：刘德恩（$0%0C），男，安徽阜阳人，华东师范大学职教所讲师，

6、所长助理。!!职课程开发与应用技术的开发和运用结合起来，特性的有无，决定着高职教育的成败。但这些特使课程开发实践真正从学科本位中解脱出来。性在实践上如何体现和发挥出优势来呢？这就是!"课程组织：以实践为中心的综合高职课程工作的实践模式问题。高水平实践能力的课程目标和以应用技术为二、富有高职特色的课程实践模式重的课程内容，决定了高职课程的组织方式必须国内外课程改革的研究与实践已经探索出许在“实践”上下功夫。课程的组织方式有多种，多课程实践模式，但许多模式并不适合高职课程。如以学科逻辑为中心、以学生的兴趣或活动为中这里仅仅介绍几种最适合高

7、职的课程实践模式。心等等，但只有以实践为中心的组织方式才适合$"以问题为中心：基础课程综合化高职教育。如上所述，基础课程不是高职课程的主体，这种以实践为中心的综合，不是强调简单操而可以作为基础课程的技术知识又非常广泛，这作技能的操练，而是强调课程要紧紧围绕切合实就产生范围大与数量少的矛盾；而如果每一技术际需要的技术运用与开发活动，综合安排多种课知识领域都平均地各取一点，又会导致内容零散程成分。具体说来，在课程成分方面，它强调高以致无用。为解决这个双重矛盾，许多教育家和职课程同时有情境设置、学生活动安排、技术信技术专家创造和倡导了以问题

8、为中心的综合课程。息呈现三种要素：在课程成分方面，它强调课程这种模式的课程组织的中心和逻辑，不是学单元要同时具备明晰具体的学习目标、结构完善科体系，而是按照意识、确认、分析、解决问题的学习内容，以及与目标一致的简便而又不