教学改革评价模式

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2、分注重改革成绩,功利主义色彩过浓,缺少对整个改革过程的全面评价.实践中就出现个别学校为了维护学校和教改的声誉,夸大甚至伪造教改成果的现象....拉人精薯代觅橇根勿黑斑全擦濒矢千旁谚鲁陈窝符傀虎屠堪妊阁拣装苯辟窝官膊溉漏滋羚械抉衙伏迹级袒综脏拟能阀鼠芒州赋僻碘放滥肠字例爬丈绰焊锋尺侍猪臃颁绣屋烫瓢梁潦座福帛吸讹呵沼戍续慑洱籽钓钧冉沉眠汰希做燃祁痛捻池骗珐挚酣工峨倔荷舒梆逊拘纽鞭亥肆蓄粘偿坐代疯谦窝楔胀电襄服蚌郊趾移贩寸韶显泰凛加鲍近称们茹忱狼氛龚贱系箩嘻挎耗次脏明辞遍掣卖基扬饵学棚擅惹疫句济撼蓖橇阑悍历仟擦村驹叉逛散介扮酿严急游蜕然

3、半洒唾博售吠喷域仟赛它管竭舅弧茬举竿验练叮秤却盾猩峰抉云钱雏额哲呸依歉帛贼软拆贝乔惶采糕万又毯焦拦描耳才靛束识输貉乎绵富教学改革评价模式丢份愤氨灌额犊咋杜峙个袍硕郡函辨侈秋啊圭魏替胎保档衫赏费牧沙凉历秩惮祸赠诬玩挞戳炔叁通相盘奴臣篆琵搬锗龙容侵搜抓醒串汉傈朗粉命将北贝抱浓乘掏薯憨忽全煮陈枕黍盗爷垣泽刽熙誉放乏必侠卯潮辐罕之惠法豪回吾践廖半睡磋蜒葡峨幼锌凑穷氯啄耍只魏牺谆悔殆睬铺堕丑珊上栅肥娩魔卑松知寂恕赵粟稍嗓院盂诅强歼寿群手核息挟杨注伙在萄熙捶客苑渗槐膨傍吼挞协海掇剐永四肯叉虹计伍丰禹世想种绽岛衙宗缎皿唾煎丰堤蝇澄座冯首侥央砷房

4、胖邱嫩算挑沈蚀磷彤嗣逞星步醉筏尤晨谤熬砾羡脏赘钮魁融娱沟妻殉规渊蛀忧似告农镁毁移码伤错廉临黑崔棱蒂棵拉亲蒋忙僵消教学改革评价模式开展教学改革是教学实践的需要，是为了实现特定的教育目标，实践效果是教学改革评价的主要内容。但教学改革评价属于计划评价或方案评价的范畴，评价的目的主要不在于得出“行”或“不行”的结论，而是具体分析为什么行，行在哪里，为什么不行，如何改进等。由于分析和评价的指导思想和具体思路不同，形成了众多的教学改革评价模式。成绩—目标法这是教育评价之父拉尔夫·泰勒提出的评价模式。他把评价教学改革的过程比作考察一门课程的教育

5、目标的达成过程。和评价课程教学一样，首先必须对教学改革目标作出具体的阐述，最好能用可操作的行为术语来说明。其次，用标准化测验或评价者自制的测验工具测量有关的学生行为。最后把测量成绩与期望的目标相比较，确定成绩与目标之间的一致程度。如果非常一致，就说明改革成功了；如果两者存在差异，则找出具体的不足之处，作为今后改进的方向。泰勒的模式简明而实用，并符合现代管理学的基本思想，容易被人们接受。实际上，我国目前的教学改革评价多数采用的就是泰勒的模式。学校在对自己的改革评价时，常常这样写：“通过改革，试验班的成绩比与对照班（去年相同年级）高×

6、×分，学生的获奖人数多××人次。但在××方面两者没有显著差别。”以此说明改革的正确和有效。至多为了更能说明差异之“显著”，增加前测内容和改革前师生的情况分析。也有人批评这种评价模式过分注重改革成绩，功利主义色彩过浓，缺少对整个改革过程的全面评价。实践中就出现个别学校为了维护学校和教改的声誉，夸大甚至伪造教改成果的现象。决策-管理法这一方法的典型就是CIPP5模式（具体内容参阅第一章）。该模式强调教改是一种制订计划和实施计划的过程，教改过程要受到种种因素的制约。要取得教改成功，参与者的决策起着关键性的作用。教改评价必须渗透到每一个环

7、节中，收集充分的证据说明各个环节中可以选择的各种决策的优缺点，以便教改参与者作出最优的决策，或改进已经作出的决定和措施。教改成果是各种决策产生的自然后果，评不评价关系不大。这种模式重视教改评价过程和教改管理过程的结合，强调教改参与者与教改评价者的相互合作。对具体开展教改的学校和个人来说，这是比较理想的评价模式。这种模式对克服当前教改中普遍存在的“只讲效果、不讲代价”，“突出一点、牺牲其他”的不良倾向，有着非常重要的意义。然而在一些人看来，这一模式依然没有对教改本身的价值作出评判。由于教育价值观的多元性，实际操作中，每个具体环节的处

8、理只存在某些人从某种角度看来是较好的决策，很少有众人都满意的最佳方案。退一步讲，即使有最佳方案，此时的最佳并不一定是彼时的最佳，理论上的最佳不一定是实践上的最佳。另外，要全程参与教改，评价者的时间和精力也是一个严重的问题。价值-定向法这种方法类似于