角色扮演法在生物教学中的组织策略

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1、角色扮演法在生物教学中的组织策略顾梅心理学家研究发现，一个人的学习效率，隨着学习方法的不同，有着明显分别：（1）WhatIhearIforget；我听了，就会忘记；（2）WhatIseeIremember；我看了，我记得；（3）WhatIdoIknow。我做了，我就知道。角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用

2、不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果，生物教师在实施时要注意以下几点：1、选择合适的主题 角色扮演活动并不是对解决所有的生物问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、结构的生物学内容，毋需设计角色扮演；所选课题要尽量让学生有话可说，有事可做。其适用的范围大致包括以下几个方面： 1．1、学生觉得枯燥无味的抽象知识生物教材中有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的

3、教学法去讲解很枯燥，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。通过角色扮演可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节的教学活动中，围绕说明氨基酸的结构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程这一教学目标，采用角色扮演方式进行：课堂上让一个学生代表一个氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，一个学生的左手拉着另一个学生的右手，代表两个氨基酸之间脱水缩合形成肽健，假设一个小组的学生代表组成一条肽

4、链的氨基酸，让学生演绎肽链的形成过程，通过这种角色扮演的方法学生轻松理解氨基酸形成蛋白质的过程，对于氨基酸、肽键数目的关系也能一目了然。运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中。 1．2、学生由于主客观因素不能全面看待的知识高中学生由于正处于人生观、世界观的形成时期，生理和心理都相对不稳定，往往思想偏激，不能客观、全面地看待问题，作为生物教师，在传授生物知识的同时有必要引导学生全面客观地看待问题。例如，在《基因工程及其应用》第二课时的教学时，在课前布置学生阅读课文、搜集资料，上课时就可以模

5、拟一次听证会，分别以基因工程研发人员、转基因生物农场主、环保志愿者、消费者代表、食品与药品检测监督部门的代表、决策部门主管、法律专家的身份谈谈转基因生物和转基因食品的安全性问题。运用这种角色扮演活动，摆事实、讲道理，培养学生的民主意识和应用所学知识参与公共事务决策的公民意识。能让学生学会站在不同的角度辩证的看待问题，体验科学、技术对社会的影响。有利于激发和调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。 1．3、高考复习，辨析相互关联知识的异同 生物教材中许多知识不仅繁琐而且抽象，由于受学生的知识基础和认识能力的限制，这些知识往往成了教学

6、的难点。如高中生物教材中的减数分裂与有丝分裂过程特点以及它们的区别是重点，也是难点，这两个概念既相关又容易混淆。有丝分裂是生物生长发育的基础，而减数分裂不但是生物有性生殖的基础，而且与生物的遗传和变异密切相关。目前在高中生物复习教学中应用比较多的教学方法还是比较法、结合教学挂图和投影片，条件较好的学校则应用多媒体课件进行教学。中学课堂中如果能应用角色扮演法来进行有丝分裂和减数分裂的教学则会更形象，复习有丝分裂时两女生背靠背绑在一起扮演一条染色体上的两条姐妹染色单体，同理另外两男生也扮演两条姐妹染色单体，模拟有丝分裂过程。复习减数分裂

7、时，女生代表来自母方的染色体，男生代表来自父方的染色体，四男四女模拟减数分裂的全过程。学生就容易搞清楚整个分裂过程，并且很快找出它们的异同，使学生对这个难点知识有较深刻的理解，从而达到化繁为简，变难为易，突出教学重点，突破教学难点。运用这种角色扮演法使微观世界的生命活动直观地展现在学生眼前。 2．设计恰当的任务难度给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。例如，在学习《生态系统的信息传递》一节内容时，教科书中给出了多个信息传递的案例，在教学过程中，我为案例中的各种生物寻找“配音演员”

8、。这一任务难度较低，可以寻找学习能力中等或中等偏下的学生来表演。如案例4中，烟草释放某种化学物质传递信息，上课时，我提议：谁能说说烟草的心声啊？学生采用拟人化的配音真是惟妙惟肖，学生既学到了科学知识，有提升了语言表达能力，同时还享受了