阿房宫赋教案程素芬

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1、高一语文教学案姓名任课班级周次时间编号《阿房宫赋》教案程素芬学习目标：一、了解杜牧赋体散文的比喻、铺排手法和借古讽今的风格。二、理解“华、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、锱铢、负、庾、举、族”等词语。三、背诵全文，归纳多义词“夫、之、而”的义项。学习方法：文言教学三读法（自读—译读—导读）第一课时创设情景、导入新课：孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中

2、多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。课前学习：正音兀（）骊（）缦（）霁（）椒（）冥（）嫔（）媵（）荧（）槛（）呕哑（）妍（）自主探究、合作学习：自读探究一二段1．结合注释，明确重点词语蜀山兀（形容饲用如动词，这里指树林被砍光了。）骊山北构而西折（名词作状语，从骊山。“北”的用法与此相同）。四海一（数词用作动词，统一。）盘盘焉（助词，形容词词尾，相当于“……样子”。）气候不齐（一样）”梳晓鬟也（古代妇女梳的环形发髻）。雷霆乍惊（突然）燕赵之收藏（动词用如名词。收藏的金玉珍宝。下句的“经营”用法同此。）2．自译并就难懂字词句质疑

3、。3．内容导读：讨论以下问题这两段写了什么内容？是用什么方法来描写的？明确：本文第一段写阿房宫的，第二段写阿房宫里的，揭露秦朝统治者奢侈的生活。描写时综合运用了、、、等修辞方法。举例说明：教法研究学法指导教后小记4高一语文教学案姓名任课班级周次时间编号成果展示、汇报交流：朗读课文一二段，边读边翻译。归纳总结、提升拓展：二、解题　　1、作者。　　杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍

4、人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。　　2、背景。　　阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。　　3、赋。　　“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代

5、，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。反馈训练、巩固落实：作业布置：1、读背译1、2段。2、预习３、４段，借助课文注解及工具书试口译。第二课时学习目标：一、自读三、四段。二、了解本文借古讽今的风格。学习方法：文言教学三读法（自读—译读—导读）导入新课　　4高一语文教学案姓名任课班级周次时间编号名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元·祝尧《古赋辨体》），“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨的

6、结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧！自主探究、合作学习：一、自查背诵。二、自读第三、四段。1．结合注释，明确重点词语秦爱纷奢（豪华）直栏横槛（栏杆）可怜（可惜）后人哀之而不鉴之（名词用作意动，以之为鉴。）多于南亩之农夫   于：比。南亩：田间。　　戍卒叫，函谷举   举：被攻占。族秦者秦也，非天下也  族：名词作动词，族灭2．口译第三、四段，然后讨论这两段的内容、写法。3．讨论写法第三段由上文的转入（表达方式），显示出作这篇赋文的本意。先以“嗟乎”发出感叹，

7、对比人心事理，指出“秦爱纷奢，人亦念其家”，进而质问道：“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”接着，用了六组“使……多于……”上的比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。经过重重铺垫，笔锋一转。让“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量、结果阿房宫成了一片焦土。第四段，总结六国和泰灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。作者连续慨叹，情不能禁。“呜呼”之后提出，阐明道理。”嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。最后，妻用“后人”的委婉称谓，提醒唐统治者不要重蹈亡