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1、第30卷第1期盐城师范学院学报(人文社会科学版)Vo.l30No.12010年2月JournalofYanchengTeachersUniversity(Humanities&SocialSciences)Feb.2010当前农村学校音乐教育研究反思*朱玉江(盐城师范学院音乐学院,江苏盐城224002)摘要为适应当前我国农村音乐教育的发展,我国农村学校音乐教育研究需要在反思农村学校音乐教育释义理解、研究主体的缺失以及技术理性思维盛行等方面转变观念,并根据农村音乐教育的独特性来建构回归生活世界、主体间性研究、关注本土
2、音乐教育的研究思路。关键词农村学校音乐教育;主体间性;生活世界;本土音乐教育中图分类号G521文献标识码A文章编号1003-6873(2010)01-0104-04上也是在用一种心中默许的标尺来言说一种区别一[2]19目前,我国的农村学校音乐教育研究呈现一于城市教育或允许落后于城市教育的教育。∃种纷繁复杂的现象,但从总体上来看,农村学校音由于我国长期奉行整齐划一的教育模式在某种程乐教育研究不能适应当前音乐教育改革的要求,度上造成了教育取向上的单一化,又!由于教育的尤其是当前我国正在实行的音乐新课程。其中几话语权
3、、决策权集中在城市阶层,更潜在地使我们个突出的研究倾向值得我们重视和反思。的教育政策与主流教育的话语带有∀城市取[2]20(一)农村学校音乐教育释义理解的偏颇向#∃。这种取向在我国的农村学校音乐教育在我国现代化的进程中,城市成了现代化发研究中普遍存在。展的主体和先导,而农村则是被动地跟随其后。在我国音乐教育研究中,农村音乐教育也受城乡之间在经济、文化等方面的差异为人们的二到人们的关注,我们通过对许多研究者对农村音元对立的城乡关系解读奠定了基础。在人们的心乐教育现状的分析不难发现,农村音乐教育都存目中,城市和农村的关系普遍被
4、认为是富裕和贫在着一些普遍的现象,譬如:学校不重视音乐课,穷、先进和落后的二元对立的关系。尽管目前的教学设施落后,教师素质不高,农村学校音乐教育农村经济在快速发展,但这种城乡差别依然客观层次低等等。这些研究对于我们认识农村学校音存在,尤其在教育领域尤为突出。正如教育家刘乐教育具有重要的意义。但这折射了一个问题:铁芳教授所说:!我们当今对乡村教育的关注乃至这些评价是基于城市学校音乐教育水平来衡量扶助,在很大程度上是基于此二元解读之上,作为的。城市学校的音乐教育发展水平成了我们农村乡村教育的∀他者#的我们更多的是以一种俯视的学
5、校音乐教育发展的目标,同时也成了农村学校[1]19姿态来关注乡村教育。∃这种二元对立的城乡音乐教育思考和决策的基础与背景。实际上,城关系的解读使得农村教育成了与城市教育相对应乡之间的差别是客观存在的,但不能用城市学校的概念。!尽管在国家教育政策文本或经典教育音乐教育的呼声来代表广大的农村学校音乐教学教科书中,我们很少见到关于农村教育是与城育,也不能用城市学校音乐教育的主导性价值取市教育相对应的教育的表达,但实际上,无论在观向和价值目标引领农村的学校音乐教育发展。因念层面或在实践层面,农村教育已成为区别于城为农村的音乐教育反
6、映着农村文化中长期积淀而市教育的教育。当我们言说农村教育之时,实际形成具有独特的地域、民俗文化传统以及农村生*[收稿日期]2009-10-08[基金项目]教育部人文社会科学研究2007年度规划基金项目%新课程背景下的我国农村中小学音乐教育发展研究&(07JA760031)[作者简介]朱玉江(1973∋),男,安徽滁州人,盐城师范学院音乐学院讲师,南京师范大学在读博士生。第1期朱玉江:当前农村学校音乐教育研究反思105活的丰富一面,而这种生活是有别于城市生活的,现象和问题的比较少,再者,研究的视野也是相当这也正是农村学校
7、音乐教育独特性的写照。因狭窄。此,如果我们用城市音乐教育的释义来解读农村(三)农村学校音乐教育研究中的技术理性思学校音乐教育便会产生农村学校音乐教育释义理维的盛行解的偏颇,因为它遮盖了农村学校音乐教育的自在现代社会里,自然科学研究范式渗透于各身独特性。我们需要根据农村学校的自然环境、个研究领域,使得技术理性成为社会的主导意识人文环境、风俗传统等文化性和境遇性来思考和形态,这种研究范式主要以揭示研究对象的本质建构农村学校的音乐教育。2001年开始的我国建和客观规律为目的,以观察、实验、数据分析作为国以来第八次基础教育课程改革
8、给农村的教育和方法,以外在的客观世界为研究对象,以描述客观音乐教育带来了新的气象。在颁布的%基础教育的事实以及所带来的因果关系为研究结果。技术课程改革纲要&中明确指出,促进课程的民主化和理性是在一种!研究∋开发∋传播∃的模式中进行提高其适应性,改变课程管理过于集中的状况,实运作的。这一模式遵循三个基本的
