数学与生活衔接的五大点

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1、数学与生活衔接的五大点山东省平度市南村镇亭兰小学张丽给学生创设一个接近生活生动的生活情境，让所有的学生都能情不自禁、置身其中，这样有利于学生发现数学问题，激发学习兴趣，主动参与到学习过程中去。因此，我在教学中，注意从学生熟悉的生活情境和生活经验出发，选择包括具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探究的生活实例，创设鲜明的问题情境作为学习数学素材，收到良好效果。一、数学语言通俗化在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。但同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样，主要还是取决于教师的语言素质

2、如何。尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化得数学使学生形象地接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不可能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。如在教学生解应用题的过程中，我先后寻找多种与学生生活紧密相连的东西，如：工程队、鸭子、粽子、大饼等，最终让学生重新认识了数学：数学就是生活。数学来源于生活，数学即生活。

3、只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活中的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。一、数学概念形象化学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的数学术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分学生对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚；再说从前山上有座庙……”。通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。在教学《平行与相交》时设计了一个情景，在通往村庄的助水

4、河上设计一座不平行的桥梁，下面的桥梁柱也与桥面不垂直，让学生观察这座桥梁设计有哪些缺点？你认为应如何设计桥面才合理？学生通过自己动手重新设计一座美观、结构合理的桥梁，对平行和相交的概念有了形象化得认识。联系实际进行练习设计，营造学生熟悉的生活场景，让学生在有趣的学习活动中学到数学。二、数学问题实用化生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或

5、估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来；汽车需要加多少升汽油才能到达目的地等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。又如在学了“年月日”这一课之后，奥运会每4年来一届，第29届2008年奥运会在北京召开，第30届伦敦奥运会在那一年召开？让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。一、数学学习情境化数学学习的最终目的是让学生

6、能够运用所学的知识，解决生活当中的一些实际问题。数学知识来源于生活，最后应回归于生活。教师必须要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围，收集一些生活中的数学问题。然后再把这些活生生的内容移进课堂，让学生用数学的眼光去重新审视，逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的数学问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学语言去解释得出的答案或结论，这是数学教学所要追求的最高境界。学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模

7、型的情境操作是最好的显性活动。如教了“元、角、分的认识“后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学习对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。一、数学作业可操作化现在小学里数学知识源于生活而最终服务于生活。尤

8、其是小学数学，在生活中都能找到其原型。如在教长方体的特征时，布置学生用硬纸板做一个长方体模型。学生要思考：什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃