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1、2003年4月教 育 科 学Apr.,2003第19卷 第2期EducationScienceVol.19No.2儿童文学与小学语文教育———20世纪初期的历史透视赵 静X(北京师范大学教育学院,北京100875)〔摘 要〕 通过对20世纪早期中国儿童文学史与中小学语文课程发展史的透视,能清楚看出儿童文学与中小学语文教育之间的互动关系。学校教育的需要是中国现代儿童文学产生的主要推动力之一,课程实践客观上促进了早期儿童文学创作的发展,同样,儿童文学的理论与实践为儿童文学成为语文教育的课程资源提供了可能。〔关键词〕 儿童文学;语文教育;历史透视〔中图分类号〕G427〔文献标识码〕A
2、〔文章编号〕100228064(2003)0220029203 检索中国儿童文学史和中小学语文课程发展史,就面固然是成人生活的预备,但一面也自有独立的意义和〔1〕会发现:在中国,儿童文学与中小学语文课程,尤其是小价值⋯⋯”周作人此次在北京孔德学校的演讲奠定了学语文课程有着特殊的渊源关系。五四时期启蒙思想家中国现代儿童文学登上历史舞台的理论基石。“儿童观”的形成,不仅促动了中国现代意义的儿童文学五四时期知识分子对儿童文学的关注缘于对旧伦理的出现,也直接影响了中小学语文课程的变革,而语文课旧道德的批判,其根本目的还是“人的解放”,同时他们也程的迫切需要又极大地推动了儿童文学的创作。这
3、段历认识到文化的革命与建设必须通过教育来实现,因此从史时期语文课程的实践,尤其是五四时期以周作人等人一开始,对儿童文学的研究就和对学校教育问题的探讨为代表的启蒙思想家对儿童、对儿童文学、对儿童教育的密切地结合在一起。周作人在《儿童的文学》的演讲中就深刻认识,在今天看来,仍然是非常珍贵的历史遗产。指出,所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”,在周作人一看来,儿童文学几乎就是小学文学教育的同义语。也是(一)中国现代意义的儿童文学的出现是学校教育的在这篇演讲中,周作人第一次比较系统全面地提出和论需要。述了小学文学教育几个重要的理论问题:中国的现代儿童文学是在五四新文化运动这一特殊一是儿童观
4、。周作人认为,儿童是独立的个体,儿童的社会背景下出现的。五四时期思想界、文化界的早期期有其独立的意义和价值。启蒙者受德先生、赛先生的影响,批判中国文化中的长幼二是儿童文学的价值。周作人认为,文学首先是满尊卑观念,由此发展到关注社会弱势群体,特别是妇女和足儿童的需要,而不是道德训诫的手段。至于文学教育儿童,也就是说,和西方“发现儿童”的过程有所区别,中能够产生道德教化、智力培养等作用,则是文学教育的副国是在关注处于社会底层的妇女和儿童的命运的同时,产品。“所以小学校里的文学的教材与教授,第一需注意开始了儿童观的转变,例如这一时期对传统儿童观的批于‘儿童的’这一点,其次才是效果,如读书
5、的趣味,智情判一个最典型的论述是周作人提出的“以前的人对于儿:与想象的修养等。”童多不能正当理解,不是将他当作缩小的成人,拿‘圣经三是儿童需要文学的原因。周作人采用人类学理贤传’尽量的灌下去,便将他看作不完全的小人,说小孩论,接受了“同构复演说”的观点,认为人类个体的发展阶懂得甚么,一笔抹杀,不去理他。近来才知道儿童在生理段和人类群体的发展阶段具有相似的结构,因而儿童的心理上,虽然和大人有点不同,但他仍是完全的个人,有精神生活和原始人相似。原始人因为有文学的需要,所他自己的内外两面的生活。儿童期的二十年的生活,一以产生了歌赋、戏曲和小说,儿童当然也有文学的需要。X〔收稿日期〕200
6、3202212〔作者简介〕赵静(19702),女,江苏人,北京师范大学教育学院教师,博士,研究方向:课程与教学论。·29·©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net四是学校文学教育的作用。他引用麦克林托克的说成为了当时比较流行的观点,有的书局甚至把国语教科法,提出文学教育的三种作用“:(1)顺应满足儿童之本能书编成了文学读本,但是此时,专门为儿童创作的作品还的兴趣与趣味;(2)培养并指导那些趣味;(3)唤起以前没是空白,叶圣陶在《晨报》副刊
7、发表的系列《文艺谈》有的新的兴趣与趣味。”(1921)中就曾大声疾呼“为最可宝爱的后来者着想,为将五是文学教育的内容。他采用年龄分期,针对不同来的世界着想,赶紧创作适于儿童的文艺品,总该列为重年龄阶段的儿童,分配不同形式的文学作品。例如幼儿要事件之一。”《文艺谈·七》()这一需求基于一个从事教前期(3-6岁)为诗歌、寓言、童话;幼儿后期(6-10岁)育的教师面临的窘境———适合儿童阅读的文学作品基本为诗歌、童话、天然故事(动物故事);少年期(10-15岁)没有。正是为
