校内大学英语考试对英语教学的影响分析

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1、校内大学英语考试对英语教学的影响分析吴滔　刘县军　   ［摘要］本文通过分析多年来学院大学英语校内测试找出了学院大学英语测试中存在的问题，并具体分析了产生这些问题的原因及其对英语教学的影响，提出了校内英语考试测试成绩数据处理、合理的英语测试设置的重要性。　　［关键词］大学英语考试　英语教学　　　［作者简介］吴滔（1970－），江西九江学院讲师，研究方向为英语教学。（江西　九江　332005）刘县军（1969－），东华理工学院副教授，研究方向为语言教学。　　   语言测试是外语教学的重要组成部分，是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段之一，充分发挥语言测试对教学的正面反拨作用

2、，可提高外语教学质量。本文提出大学英语校内测试改革的一些设想，旨在推动本院大学英语的改革，使之更好地为学院英语教学服务，提高学院英语教学水平。　　一、校内英语考试类型　　作为大型的全院性公共基础课程，学院大学英语考试有入学摸底考试、期中考试、期末考试、补考、重修考试、学位英语考试、口语考试等。大学四学年均有考试，其中以大学一、二年级为主。通过入学摸底考试可以较准确测试出学生英语入学水平，通过成绩分析，发现学生的薄弱环节，以此来组织后续的教学，并建立每个学生考试成绩数据库，不断加入后续的各项考试成绩，形成每个学生的成绩对比分析。每学期的期中、期末考试成绩是每学期的例行考试，主要测试学

3、生的英语学习效果，它们能有效反映教师的教学质量和学生的学习效果。补考、重修考试是为以往没有通过测试的学生重新学习后再次组织的考试，规模一般较小。学位英语考试从2004年开始，目前已经进行了两次，为全国大学英语四、六级考试改革后新设立的校内考试，是和大学英语第四学期的课程考试合二为一的，学生重视程度较高。学院从1999年开始对全院修读英语的学生进行口语考试，每学期在期末之前进行一次，两名教师组成一个测试小组对学生进行口语测试，以10%的分数值直接计入期末总评。学生参与口语考试的人数比例较高，形成了规范的口语考试大纲。在教育部2004年对学院进行的教学水平评估中，专家组随机抽取部分学生

4、进行英语表达能力测试，学生的口语表达能力得到专家的好评。将各项考试成绩用计算机软件建立数据库，可以直接、系统、科学地反映学生修学大学英语的成绩变化情况，为教学提供依据。　　二、考试成绩分析与教师教学效果　　测试尽管是为教学服务的，但不可否认，测试对教学又有着很强的“反拨”作用，是教学和学习的“指挥棒”。而这个“指挥棒”给教学带来正面影响的同时，也能带来负面影响。在教学上，它会导致应试教育（Parisetal，1991；Herman&Golan，1993；张尧学，2003），导致学生高分低能现象的出现。要充分发挥“指挥棒”的作用，使测试能科学地反映学生的真实水平，对测试成绩的分析尤为

5、重要。作为全院性的公共课程必须形成科学的成绩分析体系，从中找出问题并促进教学管理。大学英语测试应全面反映被测试者的听、说、读、写等基本语言技能，能反映教师教学质量和学生学习效果，并且分析学生的测试成绩，不能以某一次的成绩为定论，应联系整个四个学期的英语成绩形成一个系统，可使用SPSS、Excel等数据软件建立数据库进行分析，客观直接地反映单个学生英语成绩的升降程度和教师教学的优劣。以下为学院04级大学英语学生的测试成绩部分数据分析。选定某班为参照班（C班，人数：65，入学平均年龄：18.9，男女比例：20∶13），使用学生成绩的排名积点来综合评定学生和老师的教学效果。　　从上表可以

6、看出，要分析教师教学水平和学生的学习效果，可参照平均分和排名总积点两项，在全院的教师和教学班级进行排名，并根据其排名进行奖优罚劣，激发教师教学积极性，促进教学效果的提高。　　三、实施教考分离　　对于全院性的大学英语校内考试，大部分考试试题都是学院教师自行设计，对测试的内容效度和表面效度等一系列的问题尚缺乏研究，考试实施及管理等方面还有很多地方需要改进。另外测试题以多项选择题为主，能否真正有效检测到考生的真实水平值得研究。日常教学中，考试只是一种工具，用于检测评估教学效果，提供反馈信息（亓鲁霞，2001）。而很多考试只停留在完成出题任务上，对于后续的考试试题分析等做得较少。为此，施行

7、教考分离，加强考试分析尤为重要。校内考试类型还应与全国大学英语考试四、六级考试相结合，每次考试的题型要结合全国大学英语考试四、六级考试题型。但为了能更好地检测评估教学效果，提供反馈信息，必须自行设计符合本学院英语教学特点的考试题型并形成试题库。抽取部分优秀的教师形成专门的出题小组、试题分析小组，完成学院试题库（集）的建设是实施教考分离的有效措施之一，可以比较有效地解决试题的效度、信度、区分度等问题。　　四、了解学生考试心理　　学生在心理上容易对考试产生焦虑感。但也有人