对话教学的课堂设计理念与原则

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1、对话教学的课堂设计：理念与原则张增田(首都师范大学教育科学学院，北京100037)【摘要】对话教学的课堂设计是为课堂中的对话教学活动制定蓝图的过程。课堂设计的基本理念是:面向生活世界,让教学与生活融为一体；舒展学生个性,让想象与创造成为课堂的主旋律；学会沟通和分享,让互动与合作充盈着教学肌体。在这些理念的引领下,对话教学的课堂设计应坚持问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成四项主要原则。【关键词】对话教学；课堂设计；理念；原则对话教学的课堂设计就是为课堂中的对话教学活动制定蓝图的过程。对话教学是指

2、师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义以及人生价值和意义的教学形态。这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。一、对话教学课堂设计的基本理念课堂设计理念，是贯穿于整个教学设计之中的基本思想。实践表明，一项成功的教学设计，背后必定有科学的设计理念作支撑。作为一种集中体现新课程核心精神核心精神的教学形态，对话教学的课堂设计，明确提出了“面向生活世界，让教学与生活融为一体；舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律；学会沟通和分

3、享，让互动与合作充盈着教学肌体”的基本思想，并将之作为课堂设计的基本理念。（一）面向生活世界，让教学与生活融为一体众所周知，当今的教学正面临着种种困惑：为什么劳心劳力的教学却是那样的沉闷和乏味？为什么越来越多的学生在教学中失去了兴趣和快乐？为什么课堂总是缺少活力和灵气？……问题的根源也许有很多，但有一点是肯定的，那就是：教学游离于生活之外，失去了生活的意义。正如陶行知先生所说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”游离于生活之外的教学成了一种

4、单纯的训练活动，机械、呆板，有些甚至到了冷酷的地步。基于对当今教学现状的深切忧虑和审慎思考，对话教学明确提出了“面向生活世界，让教学与生活融为一体”的课堂设计理念。1、以生活为切入点，引领学生走进教学以生活为切入点，意味着对话教学密切联系现实生活。现实生活是丰富而多采、真实而复杂的，生活中蕴藏着巨大的、无穷无尽的教育资源，或者说，生活中有语文、有数学、有物理、有化学……一句话，生活中有教育。那么，课堂设计要联系现实生活，就应该面对和正确处理以下两个问题：第一，如何从生活实际中选取合适的素材供学生学

5、习；第二，如何使学生的课堂生活与实际的生活状态一致。也就是说，密切联系现实生活的对话教学课堂设计，意味着教学要从单纯的书本和封闭的教室走向充盈而丰富的生活，意味着教学对身边的社区资源、学生资源、生活资源全面地开发利用和切实关注。2、关注学生自己的生活世界从本质上来说，儿童（学生）的生活是一种以其固有的天性为依据而展开的，本身没有直接社会性目的的自由生活。但后来，这种自由生活却在其成长过程中被成人或社会越来越多地赋予了外在的社会性目的，表现在教育中，就是出现了以“成人生活”取代“儿童生活”的典型现象

6、。于是，教学渐渐失去了儿童生活的自然自由的本性，变得越来越“成人化”，最终让学生厌烦甚至惧怕，于是，厌学、逃学、弃学之事屡屡发生。这一现象已在教育领域引起了深刻的反思。关注学生自己的生活世界课堂设计正是这一反思的体现。有研究者认为，儿童生活主要具有以下特征：儿童生活具有生长性或发展性目的。儿童生活没有经济目的、政治目的，儿童生活的一切事件，都直接指向生长、发展和成熟本身；儿童生活的活动方式在特征上具有游戏的性质，游戏使儿童将蕴藏在身心内部的能量向外释放，游戏使儿童通过扮演各种社会角色体验儿童以外的

7、生活，满足了儿童对成人生活的追求和向往；儿童生活的内容涉及整个生活世界，生活内容具有整体性；儿童生活在过程上具有独立——依存性。儿童生活的特征为课堂设计提供了强有力的理论依据，对话教学的课堂设计必须对此予以充分认识，并在此基础上，呈现学生自己的生活，“即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动声上所经历的生活那样。”3．注重对学生可能生活的建构所谓可能生活，是指每个人所意味着去实现的生活。“人的每一种生活能力都意味着上一种可能生活。尽可能去实现各种可能生活就是人的目的论意义

8、上的道德原则，是幸福生活的一个最基本条件。也就是说，可能生活总是和目的的生活，是一种有意义的生活、一种不以他人的生活作为标准的幸福生活。与现实生活相比，可能生活是理想性的，但它是现实世界所允许的，是可以在现实生活之外被理解的生活。如果一种可能生活得到实现，它就成为现实生活，但必须明确的是，“并非所有的现实生活都是可能生活的实现，而有可能只是某些愚蠢的行为偶然导致的，可能生活则总是合目的的生活。那些糟糕的现实生活恰恰阻碍着可能生活的实现”。在卡西尔（E。Cassirer）看来，对可能