认知心理学在外语教材编写中的应用

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1、认知心理学在外语教材编写中的应用-教育心理学论文认知心理学在外语教材编写中的应用曹莉（上海海洋大学，上海200000）摘要：教材是影响学生学习和认知结构的重要外部因素。本文结合基础日语教材编写的特点，探讨认知心理学在外语教材编写中的应用。关键词：认知结构；知识分类理论；层级说理论；教材中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）41-0077-02作者简介：曹莉，上海海洋大学外语学院日语系讲师，南京大学日语语言与文学硕士。研究方向：日语语言与文化。一、引言在外语教学中，除了教

2、师与学生的“教”与“学”的配合外，教材成为影响学生学习和认知结构的重要外部因素。笔者在多年的外语教学实践中使用过若干种教材，发现一本好的外语教材对外语教学起到助推作用，因此，如何编写高质量的外语教材是我们外语教学者面临的重要课题之一。本文结合基础日语教材编写的特点，探讨了认知心理学在外语教材编写中的应用。二、认知结构的特征奥苏伯尔是美国当代著名心理学家。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新知识与学习者头脑中原有知识建立联系，从而组成命题网络，奥苏伯尔称这种命题

3、网络为认知结构。所谓认知结构是学习者头脑里的知识结构，即学习者的观念的全部内容和组织。认知结构是一个分层组织的观念系统，这些观念为新的知识和概念提供了固着点，新的观念只有在它们能与已有的，起固定作用的观念联系起来时，才能有效地学习。个人认知结构在内容和组织方面的特征，称为认知结构变量（邵瑞珍2001：218）。影响知识迁移的认知结构变量有三个，分别是认知结构的“可利用性”、认知结构的“可辨别性”及认知结构的“稳定性”。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即认知结构的“可利用性”，是影响知识学习的

4、第一个重要的认知结构变量；“可辨别性”即新的学习内容与同化它的相关知识的可分辨度，是影响知识学习的第二个重要认知结构变量；“稳定性”是原有起固定作用观念的巩固和清晰程度，是影响知识学习的第三个重要的认知结构变量。因此，教材的优劣对认知结构的这三个变量起着至关重要的作用，在教材编写设计时，是否考虑到认知结构的特征，会直接影响认知结构的这三个变量，从而影响“教”与“学”的效果。三、知识分类理论认知心理学的知识分类理论从广义的角度将知识分为两大类———陈述性知识和程序性知识。凡是需要学生有意识地回忆出来的知识称为陈

5、述性知识。陈述性知识主要以命题网络或图式表征（邵瑞珍2001：64）。个人储存于长时间记忆中的陈述性知识本质上是一些由命题组成的知识网络结构或围绕某些主题组织的分层的认知结构。在日语中主要指一些概念、语法等。学生学习外语知识的目的不是机械地记住孤立的概念，而是有效地形成良好组织的认知结构。认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程。在信息加工后，学生如果获得零碎的具体知识，而未能形成有序的结构，势必造成搜索困难，影响学习效率，在学习新知识时，便会缺乏同化新知识的基础，无法为同化新知识提供“固定点”而造成学习困

6、难。零碎的知识也不利于迁移。程序性知识是运用概念和规则解决问题的知识。程序性知识分为两类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识。它外部的反应行为是回答“怎么做”的问题。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，称之为策略性知识。它是关于“如何学习、如何思维”的知识，是运用习得的概念和规则来调节、控制自己的认知加工活动。日语教材中所涉及的内容一般是前一类程序性知识，即如何用所学习的知识灵活运用的能力。四、依据加涅的层级说理论编写教材将加涅的层级说理论应用于外语教材的内容编排设计的实践中，将对学习者的知识结

7、构起到优化作用，更加利于外语中陈述性知识和程序性知识的掌握。加涅是美国当代著名心理学家，因其教学理论而闻名。根据加涅的学习层级说，在编制和设计教材时，首先要鉴别该学科的教学中所要达到的一系列终极目标，然后针对每个目标，通过询问“要学习这一任务，学生必须做什么”来鉴别各个子目标，这一过程要一直进行到令人满意的精细程度为止。最后将这些目标由低级到高级排列成最佳迁移结构，以保证在教材中将较低级的子目标放在前面，较高级的目标放在后面，以便在进行下一步学习之前，每个子目标都已达到。具有必备的技能（邵瑞珍2001：328

8、）。在进行日语教材内容编排设计时，不仅要分析教材知识内容的逻辑结构，还要分析学生学习这些知识的认知过程。加涅的层级说理论更加符合学生学习发展能力和认知过程上的特征。从认知心理学上来说，学生学习的过程是旧知识和新知识不断同化的过程，潜在有意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点，新旧观念相互作用，使原有认知结构发生变化。所以，作为日语教材编者务必要注意按照层级性的原则，这样才能使得学生认知