数学课堂教学情境的优化

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1、数学课堂教学情境的优化随着《义务教育数学课程标准（2011隹版）》的不断实施，许多的提法和理念都随着时代的发展而不断发生变革。但是在数学课堂教学中，合适有效的课堂教学情境却是永不过时的。一、让情境联通生活”'数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”这既是对教学的要求，更是情境??设的指南。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学牛思考与创造的源泉，并在解决现实问题中发现数学概念、形成思想和方法，促进使学生自觉地运用相关数学经验去发

2、现问题、思考思考、解决问题。在旧教材和教师的教学中，冇“重复习辅垫，轻创设情境”的倾向。我们不否定复习辅垫的作用，但复习辅垫过多，降低学习的“门槛”，特别是那种把新内容拆分成若干个已学过内容的“拆分式”复习辅垫，对学牛的学习来说是没有太大价值的，反而会降低学习坡度，影响学生思维的发展，特别是个性化思维的发展。因此，教学应少一些辅垫，多一些情境创设。通过创设情境，激发学习兴趣，给学生的智慧插上情感的翅膀，激活思维。如教学“最小公倍数”一课，教材单刀直入地提出：“写出50以内4和6的几个倍数，找找它们的公倍数有几个，其中最小的是什么？”这干巴巴的几

3、句话，无法激发学生的兴趣，因此，教师可以根据学生的兴趣,创设教学情境。例如，通过运用视频动画，创设以下情景：“小牛和小马是好朋友，天天在一起玩耍，它们慢慢长人了，要干活了，小牛干活4天休息1天，小马干活6天休息1天，如果它们从元月1号开始干活，什么时候它们才能同时不干活可以一起玩？请同学们从老师提供的日历上圈出小牛的休息时间，并记录在下方，再圈出小马的休息时间，同样记录在下方，并标出它们同时休息的时间。”这样的导入从生活中来，让学生感到亲切，激发学生主动探索解决问题的方法，问题一出，学生跃跃欲试。创设情景能有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极地

4、投入学习、思考，牢固地掌握知识，促进学生的发展。二、让情境充盈探究创设良好的情境有助于激发学牛的学习兴趣，拉近数学知识和课堂教学的距离。因此，在教学中教师要创设一个具有挑战性乂有一定思维含量的问题情境，促使学生从已有的数学知识中提取有价值的信息来体验数学事实，让学生自己去探究、去发现、去领悟。如在学习《平行四边形面积》时，教师可设计这样的情境：“学校为了改善环境，打算将一个长方形花圃和一个平行四边形花圃铺上草皮，你能帮学校算算需要买多少平方米的草皮吗？”话音刚落，学生就已经议论开了，有的说：“只要算岀两块花的面积，再相加，就算出了草皮的曲积。”

5、有的说：“计算长方形面积，只要量岀长和宽，再把它们相乘就可以To可平行四边形面积该怎么办呢？”这时，教师可以问：“是啊，该怎么求平行四边形的面积？”从而使问题相互连接，使学牛探索新知的欲望乂一次被燃起。有学生说：“要是能把平行四边形变成长方形就好了。”这么一说，学生的思维“闸门”被打开了。此时，教师要抓住这个机会追问:“同学们想想看，怎样把平行四边形转化为长方形呢？现在请同学们拿出学具剪一剪、拼一拼/学生可迫不及待地打开学习袋，剪、拼、画、算。接着让各小组汇报，从而得出结论。学生在轻松的学习氛围中自己探索，畅所欲言，面对新问题主动寻找知识，并找

6、出探索新知的方法，引发了更强烈的求知欲望，体验到成功的喜悦。三、让情境融汇思想数形结合思想方法可以说是贯穿于整个小学数学阶段，教师要从数学发展的全局着眼，从具体的教学过程着手，有目的、有计划地渗透数形结合思想方法，丰富学生的体验，使学生逐步形成数形结合思想，并使Z成为学习数学、解决数学问题的工具，这乃是数学教学着力追求的目标。责任编辑罗峰实习编辑黄博彦