让中职生在综合实践活动中提升语文综合应用能力

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1、让中职生在综合实践活动中提升语文综合应用能力内容摘要：面对中职生语文综合应用能力普遍不髙的情况，笔者着重探讨语文综合实践活动一一编演课本剧是如何提高学生综合应用能力的。关键词：综合实践活动中职生语文综合应用能力目前，中职语文教学普遍存在着忽略学生语文综合应用能力的问题，学生适应不了岗位的要求。要改变这种现状,笔者以提高中职学生的语文综合应用能力为切入点，以孙犁小说《荷花淀》为例，谈谈语文综合实践活动编演课本剧《水生嫂》如何提升学生综合应用能力。•“读”和“写”能力的提升第一，学生“读”的能力提升。如果学生连“读”都不

2、会，那就谈不上“写”。学生编好课本剧的前提是“读”好文本。首先必须要对所改编的课文反复阅读后，还要查找相关背景，才能领略作者的创作想法，这是读懂文本的前提。其次学生要熟悉故事情节，根据故事情节来设计戏剧结构，通过人物的言谈举止来把握人物个性，只有对文本熟悉到一定的程度，才能创作出富有个性化的剧本。比如，学生编写完《荷花淀》课本剧谈体会时，他们是这样说的，“水生嫂”是勤劳、善良，体贴、温柔的贤妻良母，又是深明大义的忠贞、勇敢的女子。《荷花淀》对水生嫂的语言、行动都有细致描写，但是她的衣着、神态还要借助我们的想象，就是这

3、种想象激发了我们创作剧本的冲动。学生们为了写好剧本，再次精读小说全文，特别是水生嫂和水生的形象方面，增加学生们的想象内容，最后，编写小组成员进行讨论、修改、整合，最终创作出一部情节完整，人物鲜明的课本剧。第二，学生“写”的能力提升。学生编写剧本必须会运用戏剧知识、写作知识。学生根据小说《荷花淀》的故事情节，结合所学的戏剧知识，将小说《荷花淀》改写为剧本，最后设计出《荷花淀》戏剧结构：别夫、探夫、遇夫、学夫四幕剧。根据小说中人物的言谈举止和具体场景等全都变换成剧本的形式，比如，小说中人物的语言变换为人物台词，小说中人物

4、的动作描写转化为人物表演的动作，在编写过程中，学生充分运用想象和联想，借助写作知识，创作剧本，大大提高了写作能力。例如课本剧《荷花淀》中“别夫”这一幕，学生是这样写的：（画外音）女人继续编着苇席。不一会儿，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上，有时她望望淀里，淀里也是一片白色的世界，水面笼起薄薄的雾。风吹过来，带着清新的荷叶荷花香。这时大门还没有关，丈夫还没有回来，她焦急地望着一直通向前村的大路。很晚丈夫回来了，这年轻人不过二十五、六岁，头戴一顶大草帽，身穿一件洁白的小褂，

5、黑单裤卷过了膝盖，光着脚，他叫水生，是小苇庄游击队长，党负责人。今天领着游击组到区上开会才回来。从学生创作出的剧本可以看出：学生仔细研读小说《荷花淀》之后，对小说的诗意美有了自己独特的理解，这样在改写创作中才能保留出诗体小说的画面美，特别这个画外音更是展示出水生嫂劳动的诗意美，显示出学生写作的创造力。二•“听”和"说”能力的提升为了全面提高中职学生的素质，《中职语文教学大纲》明确提出语文教学要培养学生的听、说、读、写四种能力。作为一种戏剧形式，课本剧要“听”还要“说”，这是训练学生“听”“说”能力的绝好途径。这里的“

6、听”，是指演员之间的互相倾听还有观众的倾听。学生在观看表演时仔细倾听其中是否有不符合人物个性特点的语言，归纳判断学生表演的优劣。特别是课本剧中的弦外之音、言外之意，学生只有通过仔细倾听、细细领悟才能“听”出来，因此学生表演、欣赏课本剧，学生的理解力、注意力、表达力能得到更高的发展，学生的综合能力能得到更快的提高。例如，在观看了课本剧《荷花淀》之后，有学生在进行评价时说：“我认为水生嫂的表演还不够好，特别是她非常强硬地对水生埋怨说：“你走，我不拦你，可家里怎么办？这一句话说得口气过于强硬，不符合水生嫂温柔、体贴、深明大

7、义的性格,如果水生嫂的性格这么暴躁易怒，怎么还会支持丈夫英勇杀敌呢？如果没有出色的“听”的能力，学生何来如此精彩到位的讲评？课本剧对学生“说”的能力的提升更是显而易见的。课本剧表演不但能提髙学生普通话的水平，还提髙了学生的口头表达的能力。在表演中，演员既要揣摩人物角色的性格、心理、行动，又要了解人物说话时语速、语气、语调、表情、手势等内在涵义，学会用一定的言语表达技巧、恰当的体态、清楚地表达自己的看法，这为以后的学习与工作奠定基础。总的说来，利用语文综合实践活动来编演《荷花淀》，将阅读与欣赏、剧本写作、口语交际的知识

8、、方法、技能综合地应用，学生获得不同程度的体验，他们的语文综合应用能力相应地得到了提升。杨彩云，武汉供销商业学校教师。