中职学生心理问题与现状对策分析

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1、中职学生心理问题的现状及对策分析王义波【关键词】中职生心理问题对策分析【摘要】中职学习时期是学生心理变化最激烈、动荡的时期。对中职学生进行心理健康教育不容忽视。本文试从中职学生心理特征及心理问题入手，分析当前中职学生存在着的一些影响其健康成长的不良心理问题，并对中职学校开展心理健康教育提出了针对性的对策和建议。职业教育是面向市场、面向就业的，以服务于社会主义现代化建设、新农村建设、农村劳动力转移及提高就业者职业能力为宗旨的。也就是说，中等职业教育的培养目标是把学生打造成企业一线的技能型人才，这与普通高中以升学为主的教育目标有着很大的差别。由于我国传统

2、观念的影响，现实中人们总是把目光过多地集中在初中和普通高中阶段学生的身上，认为他们学习任务重、压力大、心理问题突出，对他们的的关爱也更多一些。殊不知由于众所周知的原因，目前中职学生的心理健康问题也不容乐观。一、中职学生的心理特征及心理问题中职学生正处于青春期或青年初、中期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。从近些年的招生情况来看，随着普高热的持续升温，凡是有一线希望进入普通高中的初中毕业生大多选择就读普通高中，而那些中考成绩最后一部分的学生不得已选择了职业学校。就拿我校来说，这几年每年招生300人左右，大多数学

3、生的中考成绩在全县平均分以下，有些甚至是初中时就隐性流生的学生，他们不仅成绩不行，还有着品德差、行为习惯有问题的学生也因为职业学校招生困难而成为中职学校学生构成的主要成员。他们中的大多数是基础教育中经常被忽视、经常被教师“特殊照顾”的弱势群体，这也决定了他们心理问题多发、易发。这样一个弱势群体，由于所处的社会历史时期、生活环境、年龄阶段、受教育的内容以及发展的方向等所具有的特殊性，与其他同年龄学生相比具有特定的心理特征和心理问题（一）中职学生的心理特征1、学习行为实用化中职学生往往将学习对自己将来的升学、生活与工作是否有用作为产生学习需要的主要甚至是

4、唯一标准，自己觉得有用就想学、肯学、乐学、苦学，反之则不学、少学、厌学、逃学，他们普遍讨厌文化课和专业基础课，喜欢专业技能操作课，这就导致了中职毕业生文化修养不高、综合素质平淡、发展后劲不足，使他们处于大学生和农民工夹缝中求生存，严重影响了他们的积极性。资料2、个性发展自主化中职学生的“成人感”迅速增强，开始具备自主自立的强烈意识，希望自己能够主宰自己的一切。表现为不满足于学校、老师和家长为他们设计好的成长道路和发展模式，试图摆脱成人的束缚，对“出自好心”的包办代替和别人的“指手划脚”特别反感。这也决定了中职生心理需求的多样性。3、负面心态普遍化健康

5、向上、科学合理的心理状态是中职学生心理发展的主流，但值得重视的是他们存在着一些消极甚至阴暗的负面心态，如“社会人”的实用心态、“时代人”的浮躁心态、“无关人”的冷漠心态、“多余人”的悲观心态、“对立人”的逆反心态。这些负面心态的产生和形成，既有思想观念、思维方式、人格心理等主观原因，又有社会文化、家庭影响、教育环境等客观因素。这些负面心态的存在，很容易诱发心理障碍和过激行为。（二）中职学生的心理问题1、学习心理问题从目前的教育现状来看，中职学生绝对是应试学习的失败者，因此在他们身上主要存在着：第一学习目标不明确，相当一部分中职学生学习自信心不足，对学

6、习目标几乎没什么考虑，学习态度不够认真、根本不在乎学习成绩，各类的考试对他们来说纯粹就是应付，往往是规定交卷的时间一到就马上上交，有些甚至是空白卷也不在乎。第二学习动机层次不高，对学习提不起任何的内在兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利，对学习文化基础课和德育课十分不情愿，认为是在浪费时间。他们更多考虑的是能不能获得专业技能等级证书，因此更愿意参加技能操作练习。第三是学习方法不当和学习习惯不良，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略。不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。第四是学习焦虑等现象

7、比较普遍。不少中职学生是读不进书又不得不读书，对学习有着严重的心理压力，对考试有着较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。2、情感心理问题一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观事物是否满足自己需要而产生的体验，是最能体现中职学生内心世界的丰富多彩和复杂多变。中职生的情感心理问题主要有：第一是情绪不稳定，自控能力较弱，中职学生具有明显的情绪的两极性，容易出现高强度的情绪激动、兴奋，或是极端的愤怒、悲观，情绪变化快，常常是稍遇刺激就出现偏激情绪或极端行为方式，冲动性强，理智性差。第二是社会情感表现冷漠，这是中职学生多次遭受严重挫折后的

8、一种习惯性退缩反应，根本原因是初中阶段甚至是小学阶段老师的关爱给予他们的时间太短甚至没有。不少中职学生对他人