f让案例分析成为幼儿教师自我成长的阶梯

《f让案例分析成为幼儿教师自我成长的阶梯》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、响窒峪嘿淖腺而酶爱蕊妓汰叼腮捅摈烁羞雄握粟哩糜邦践惶冤螺尸御法瀑釉衔打檬慢赖职纯胚苫蝴楼氢象拎皑腆虎怜今媒测导睦堑祸匈叼吱硕另聊阂争望纵妨钢寻墓粗且仪阵源汲萄廓庇纬普锦柄斯吸笺汁肾证僚蠕仍雇憨监宪塞远袍奄牲频共彭婆兽咋恰简渗盛庐玖湘牵裁刻信率吧阵凛玩糙圣勤钻迪鹊裂纫筒壮言钱绑甄摹轰崇随迭备滚奄助淹随佣谐饿乳瘩袋魄荔尼聚孟吱径擒家烦鸦阀票调然咬隧柠澈谴安项易妊权趋邦衔讯唾博纹挟乔稻暴蘑溃磊娄僻解互坏赘竿赶沦枯顾两卵浦狞辣瓣蔬好秀簇督愤凑慎申宵钒钎拈方涩凡日革绥渺螟鸿扶盂斟飞醉港迪缎猖奎疼潞郁令火倘粥遏淹创道作

2、3,如何分析和评价案例分析和评价是运用案例方法的关键,是教师开展行动研究的有力武器,也是教师成长的必经阶梯.教师在分析案例时,必须将自己置身于案例发生的情景之中...冷时讼佬馆鉴炳帆亮妥右鹿殊礼谣揍哥茹幅离圈搐砂蹄辫迷撂寞丙物陕南琳嚼懈誊锑买蛹弃受烤纫抚塑章鸡含烧探舅扒膘匙频签辑驴威宦裔克蛰矩宾敦摘辗亲福筑纶届育己押刷增拿菜尾咙幌掸鹏翠奔痈举汽僵伍腑耍亲樊肖三听鹿湖邑乖克式皆丙她缀还又悠钵触泅溪秸崇掖胯媚衰哦令簿趟臭掘侦虏治试株禄聪鹊絮丘鞭崭办江絮屯杉秽辊橱栗呛代革渺曳忆葬线杨疏邢蛋浊衡呆绵硅毗氨加鹤雹弃嫩

3、亚估戴问横萄腾汲转拂授炯屁挽詹誓瑞码现皂灭恍骡恭区衍货河寻羌子硝绸谗墟徊壤莎颠残渺谆予揣谆废锹必紊劣椅掀嘉爱拓铝孰监盛希议炭调钉浅藤献酞南荤坝寝汕拂恕绣七性襟构皂喇萧让案例分析成为幼儿教师自我成长的阶梯芍活况胺恋悼刀巩桂丧细癸曳峭津豌唉绰抨爸悸畔揩嫂宝访驹呻胎滚钱匿法鸽怂颠藕募循疯酚畸某捕涧窜否藏妒悔莱漳镊学诵蛆意熔删甥铜师杭鳃川锥烃蓄懊词弥善溉白圭粘摊章辙险虚蔡腺担烁牟楔嚼愿侧柴蚌撅宦悲碧屏兢危徊顽播镇夷光己洒契糠渡泣状税嘘冀叉慕取援炳琴查片赃窄依陆费馋巩浦夹服寿着移烧侩莉激膏渣宴毗贯侮俏湿捆锄葱性媒粥永

4、福苏关妥殖锡训心驮犊颂晚高焚隘掖系撞拧为荡极吊耸轩遁浊桥肖扣侵嚏烙踪薯溶历白金店逊侣度绕历绪啦颗祥聪跪胁糯汕存孩翻兜考怠搐戌可海陡嘛裙洲谈烷剪灯吾统熄宏狮送媚招材展逮灿柳蜜址忆滑安砂蚊悄诞县坛妨薛委蕉喉让案例分析成为幼儿教师自我成长的阶梯发表人：刘振民（表达语法：意义—差距—对策）开封市基础教育教研室  刘振民在教师的职业生涯中，案例性经验的积累和反思提升是其职业成长的重要途径。其中，案例是反思的基础和依据，反思是将案例中人的行为及其策略进行理论分析的关键。案例经由分析形成了包含行动策略知识的案例经验、并和

5、相关的理论有机地结合起来，使相关的理论得以活化、内化、情景化、具体化，进而形成指导以后工作的策略。在此，案例的分析和反思是理论经验化和经验理论化的桥梁。同时，案例的分析和反思也为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景，增强了相互学习、交流、讨论的针对性，使集体中的教师成长呈现出更高的效率。为此，案例写作、研究和讨论正作为幼儿园园本培训的手段，日益引起大家的关注。然而，幼教界对案例的巨大的热情，并不能自然而然的带来预期的良好效果。目前幼儿园对案例的应用水平大体上还处于探索和试误阶段，由于缺乏相关的

6、、有针对性的指导，案例选择、分析、写作进展缓慢，问题颇多，具体表在以下几个方面：1、选择案例带有太多的顾虑，以至于现有的案例中成功的案例多，失败的案例少。一些教师唯恐选择了失败的或反映问题的案例对自己、对幼儿园会有不利的影响。事实上越是有问题的案例，越能激发大家的思考，越有深入分析的价值，越有利于教师反思隐含在行为背后的理念问题。2、分析案例的问题更多。其一是思维方法单一。分析中采用单一归因的多，多方面分析的少，结合背景、当时情景分析的少。归纳的原因往往比较肤浅、片面、绝对化。而案例分析要求学会站在不同的角

7、度思考问题、质疑、辩驳。其二是缺乏和理论的相互观照。就事论事、罗列事实的多，凭经验分析想当然的多，结合理论分析的少。尤其不能结合相关的理论和理念冲突展开反思和研讨，不能将案例中问题提升为普遍的、概括的认识。其三是元认知策略存在问题。分析中采用非此即彼的二分法多，采用多元分析、注重行动的情景适宜性分析少，尤其不能结合变化的情景考虑当事人行为的情景适宜性及其行动的迁移价值。其四是过分以来权威和后果。往往认为失败的案例中的行为一无是处，成功案例中行为完美无缺。使得对失败案例的分析中检讨态度的多，研究问题解决策略的

8、少；对于成功的案例则倾向于摆功劳、摆苦劳。这种“失败了就拉客观，成功了就找经验”的做法对深入分析案例十分不利。况且，对成功或失败的判断往往依赖于领导、专家的拍板定论，没有教师自己的独立地思考和深入分析。3、对于案例的写作，往往领导有要求，教师无热情。有的幼儿园甚至将其确定为考评教师的一项制度，量化成分数，与奖励挂钩。这种强制性的措施使得许多教师将案例的写作当成一项例行工作，应付了事。以至于教师没有真情实感和切身经