浅议小学语文教学中培养学生创新能力

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1、浅议小学语文教学中培养学生创新能力摘要：创新能力的培养是现代社会对教育的要求，是国家持续发展的需要。小学语文教学作为创新教育的载体，肩负着培养学生创新能力和实践能力的伟大使命。教学中可以从以下几方面实施创新教育：激发好奇心，促使学生产生创新的欲望；激发好奇心，使学生产生创新的欲望；鼓励质疑问难，勇于创新；开启求异思维，促进创新；启发创造想象，自主创新；留给学生观察思考的空间，让学生乐于创新。关键词：创新能力；激发；鼓励中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)07-0107-01《小学语文课程标准》指出：”现代社会要求公民具备创新

2、精神，合作的能力。”创新能力的培养是现代社会对教育的要求，是国家持续发展的需要。小学语文教学作为创新教育的载体，肩负着培养学生创新能力和实践能力的伟大使命。那么，如何在教学中实施创新教育呢？结合自己教学的实际，浅谈点滴认识。1.激发好奇心，促使学生产生创新的欲望好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新能力的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。如教学《称象》一课前，我以提问学生让学生讲述《盲人摸象》的故事，然后再用故事导入新课。当学生初知课文内容后，我再抓住学生的强烈的好奇心，启发道：谁能挑战一下曹冲吗？把称象的方法变一

3、变，因为搬石头又费力又费时，谁能帮曹冲出个好的主意？一石激起千层浪，有的学生认为可用水；有的认为可用泥土代替；有的还认为可以用岸上的人代替称象。因为人听从指挥，既省时又省力。这位学生的想法富有创意。尽管曹冲的做法当时算是创新，但我们不能只满足前人的经验，而且应鼓励学生向先进经验挑战。因为一切事物都在不断发展更新，只有这样做，才能开发培养学生的创新能力。2•鼓励学生大胆质疑问难，勇于创新古人云：”学起于思，思源于疑”。学则需疑。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个从已知伸向未知的心理触角，是创新的具体表现。因此教师应善于启发

4、、诱导学生多思考、多质疑，培养学生的发散思维，调练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《狼和小羊》一课,让学生感知狼是凶恶残暴的动物,而小羊是温顺善良的动物。当学到”狼向小羊猛扑过去……”时，我抓住时机启发提问：在这千钧一发的时刻，谁能为小羊想办法脱险呢？这个问题一提出，引起学生的强烈反响，大家争先恐后举手发言。有的说小羊说它来喝水时，猎人跟随在它后边；有的说小羊说它吃草中了毒才来找水喝的；有的这样的办法，就会让狼害怕，它就会飞快地逃走，灰溜溜地离开。这样的质疑问难，既培养学生学会急中生智、随机应变的能力，又启发学生的创新能力。3•

5、开启学生求异思维，促进创新求异思维是创造思维的核心。异想天开是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。如教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：乌鸦的办法挺好的，你能想出其他办法让乌鸦能喝到水吗？有的学生说：找来一根空心塑料管伸入瓶中，就像我们喝可乐一样；有的说：捡来塑料盆，把水倒到盆里，乌鸦就能喝到水了……学生畅所欲言，虽然有些想法还很童稚，但

6、创造思维的火花却自然地迸发出来了。4•启发创造想象，自主创新一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：如果乌鸦再找到一块肉，狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应该如何认识呢？学生发言十分积极，教师引导学生总结：我们要全面认识狡猾人的真面目，千万不要上坏人正面激将和反而激将的当。在这样的引导下，学生展开丰富的想象对知识的理解更透

7、彻，思想和思维得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自主活动和创造的天地。5•留给学生思考的空间，让学生乐于创新课堂教学中，我们教师不能一直牵着学生的思维勇往直前，要在适当的时机给学生留下一定的自由思考空间。这种思考空间的意义在于使整个教学节奏有张有弛，使学生有一个回味和反思的机会，以便更好地因材施教。课堂教学中教师不能采用”满堂灌”的教学形式，这样容易让学生成为知识的容器，失去了思考的时间和空间，也就无法激发学生的创造性思维。如教学《惊弓之鸟》文，我指导学生看文中插图并引