对当前职业学校德育工作反思

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1、对当前职业学校德育工作反思德育是学校教育的灵魂，它应该统摄并渗透在全部教育过程中。杜威在划分传统道德与现代德育的界限时认为传统德育只是对道德概念的灌输，而现代德育是促进学生道德观念的形成。强制性、高压式的灌溉必然以牺牲学生的自主性和自发性为代价，其真实效果值得怀疑。屈从于外在的权威，仅以外部的价值标准为依据，自身内部无法形成清晰而稳定的价值观念，这是职业学校学生在道德发展中最大的问题。反思职业学校德育，有''四多四少”现象：空泛的大道理讲得多，而行为养成训练少；单向的知识灌输多，而双向的情感互动少；沿袭普通高中的德育标准和方

2、式多，针对职业学校学生自身特点的鲜活的德育活动少；德育目标的制定，往往是适合社会发展的要求过多，而体现受教育者人格成长需要的偏少。德育目标“高、大、全”，偏离了人的真实发展，也就失去它的适应性。德育需要理解、沟通、关怀和帮助职业学校的有些学生有时不能不说他们是故意犯错引来老师的批评，为了得到额外注意，他们宁可接受处罚和羞辱。职业学校的每一个学生都是社会存在物，他们希望在集体中找到属于自己的位置。每一种行为都是为找到自己的位置所做的努力。然而他们学习成绩一般较差，无数次的失败,已经影响到他们的自我评价，让他们变得气馁，消弱了他

3、们的自尊。他们内心是空虚的、自卑的、脆弱的，他们自视无足轻重。他们这样的年龄，有着强烈的归属感，却无法满足。依照马斯洛的需要层次理论可以解释，“归属的需要、尊重的需要”受阻，不能得到充分发展，更高级的“自我实现的需要”可能永远不会出现。思想决定行动，消沉会耗尽一个人的精力和勇气。他们已经无法接受长期的被人忽视。积极的方式没有希望，他们就不恤采用消极反抗。于是产生扭曲的自尊和逆反心理。他们企图用叛逆吸引别人的眼球，他们借助老师的惩戒平息内心的空虚。我想他们选择发泄，更体现出痛苦和无赖。而“饱受其苦”的老师对弟子叛逆的现状已经气

4、愤难平，班主任则高屋建範，或对照《中学生守则》严惩不怠，或如高山流水般地“批评教育”，这在职业学校已经司空见惯，我想我们的德育还是缺少理解和沟通。缺少人文关怀和行为帮助。如果我们老师能够换位思考，也许会平息“心中之愤”，这样就会更加容易与学生沟通，如果老师在与学生沟通中少一份批评，多一份关怀，学生就会与我们更加亲近，"亲其师而信其道"。我在职业学校担任班主任已经十几年了，对自己的弟子先“动之以情”（急学生之所急，想学生之所想），再''晓之以理”。此法屡见奇效。职业学校德育应该“以生为本”职业学校德育应该“以生为本”，有时“强

5、化管理”似乎见效很快，但这往往是治标不治本，比如，我们教室外的墙裙和窗台，每天在多次检查和多重监督下，擦洗得一尘不染，然而我们学生每天穿着的校服却脏得残不忍睹，这样的对比使我感到更多的焦虑和不安……我看首先要加强学生个人卫生的教育，注重提高学生的卫生意识，养成良好的卫生习惯。鼓励爱护环境的自觉行为。这需要改变教育的策略,需要反思和创新。德育工作不可一蹴而就。但是现实的德育往往是急功近利的，它的危害不仅仅是欺骗，甚至是反德育的。“传统德育的一个重要特征就是它不是从人本身、从人的需要和人的发展出发的，而是把德育作为一种外部力量，

6、强调它对人的约束，强调德育对人的驯化……这种德育是一种无人的德育。迄今为止，德育中的无人现象依然严重。”德育必须结合学生的实际进行。长期以来，只注重理想道德教育，而忽视基础道德教育，脱离学生生活实际，德育内容空疏化，致使有些学生接受长期教育，却连一些起码的公德都不过关。这种受教育没教养的现象，难道不值得反思吗？我们德育没有摆脱“课”的形态，学生的道德水平是可以用一张试卷所能够检测的吗？现在的一些德育形式主义和功利的色彩太明显，德育知识化，成为“口头上德育”，而不是“行动上德育”。这容易让学生反感，觉得德育内容是空洞、虚假的。

7、德育并不只是灌输知识、规范行为，而是要发展学生的道德判断能力，帮助学生学会在多元文化中进行自主价值选择，促进学生的道德习惯和意识形成，塑造道德的人格，从而做出道德的行为。生活是生命之源，生活是生命的显现，关注生活就是关爱生命。德育应是生活化的教育。我认为职业学校德育课应该打破“课”的形态，让学生回归自然，走向社会，职业学校的学生可以结合实习，让生活实践成为他们的良师益友，让他们的行为为自己交上德育答卷。德育需要智慧和变换方式1.德育必须采用渗透的方式职业学校德育需要变换方式，德育功能不在于使学生记住口头上的道理，在于是否对学

8、生施加了积极的影响，而这种影响有时又是悄无声息的。德育不能够单打独斗，仅仅凭德育课和班会课是远远不够的，应该渗透到各门功课中，渗透到各种活动中，渗透到学生生活中，渗透到网络世界里。这好比维生素是人体必需的营养，可以通过吃药丸，也可以通过吃蔬菜和水果获得，但人们还是更钟爱蔬菜和水果，喜欢在平