游戏教学在英语课堂教学中应用

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1、游戏教学在英语课堂教学中应用游戏教学法是根据课堂情景需要而设计的一种教学方式，是以一定的科学理论为依据，目的是为了让学生在学习过程中通过自己喜欢的一种学习方式来更好地掌握所学习的知识，从而提高学生的能力，开发学生的智力，其实质是将抽象的事物变得生动、形象，让学生能在玩中学，学中玩，从而提高学生的能力。让学生在游戏活动中探究、在游戏活动中感悟、在游戏活动中实践。游戏教学法的特性符合学生的心理和生理特点。初中生有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己。由此可见，在英语课堂教学中开展游戏活动很有必要。一、游戏教学的意义英语游戏教学法有其深厚的科学理论

2、和课堂教学的实用性。它可以让学生置身于一个较为真实的英语学习环境中，让学生得到更多的直接使用英语的场合和机会。这样，可以使原来枯燥的英语教学变得生动活泼，从而激发学生学习英语的兴趣，开发学生的智力，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用，让学生在学中玩，在玩中学。同时利用游戏，促进学生形成适合自身特点的学习方法和养成良好的学习习惯，达到化易为难，减轻学生负担之效果。二、游戏教学的设计原则英语游戏教学关注的是学生学习的过程，强调的是师生之间以及学生之间的多边互动，创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成英语教学游戏的过程中，通过意义的磋商来交流，通过游戏来使用语言，从而发展学生

3、的语言能力，特别是语言交际能力。1.游戏应体现教学目的课堂游戏的设计应体现教学的目的，设计的游戏应能更好的帮助完成教学。曾听过一节公开课，内容是关于问路。开课的教师所设计的其中一个游戏是：请五位同学到讲台上来，教师给他们出示一些关于颜色的单词卡，请这些同学快速说出来，谁说的快且准，谁就是获胜者。此游戏的目的是复习单词，但内容却是关于颜色，与本课的话题一一问路没有多少的联系，且参加的对象只有这五个学生，与教学目的不一致，纯粹是“无用功”，像这样的游戏明显背离了英语教学目的。假如用“交通指示图标”的卡片代替“颜色”的单词卡，让全班学生抢答，快速用英语说出这些图标所表达的意思

4、，也许效果就大不相同了。如把全班分成四组，来个竞赛,比比哪组说的快，答得准，那大家就都被动员起来了，同学们都将认真地看、做出回答，这么一改，学习效率就大大提高了。由此可见，要让英语游戏教学真正达到提高英语课堂效率，应对游戏活动精心设计，力求使游戏活动自始至终都不偏离教学目的。2.游戏操作应有可行性和启发性在教学中常常会出现这么一种情况，许多游戏事先设想得很完美，但在具体操作时发现不是难度太大开展不起来，就是后续跟不上，出现与教学轨迹相脱离的现象。因此教师在设计游戏活动时不仅应充分考虑学生的知识水平和生活经验，还要考虑它的可行性。活动内容安排要遵循由简到繁、由易到难、由理

5、解到运用的原则，让学生能够从中体验到进步的快感和成功的喜悦。当然，课堂游戏活动过程中教师的组织、引导和调控作用必不可少，它既能保障活动得以顺利进行，又能使活动更具可操作性。进行游戏教学活动的目的不仅要达到学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛的目地，而且也要达到开发学生智力、培养能力的目地。因此在使用游戏教学方法时必须做到有启发性，教师必须准确地把握好游戏的难度，对“学困生”可以通过游戏来激发他们的兴趣，所以要注重游戏的趣味性，让他们参与到游戏中来，教师在游戏中主要是起点拔、提示、启发、激励他们在游戏中获得成功；对于优秀的学生，则可以给他们设计一些难度较大的游戏，应具有一定的

6、挑战性。这样才能真正做到面向全体学生，因材施教，让每一个学生在游戏活动中都有所收获，有所提高。1.游戏活动情景交际性美国社会语言学家海姆斯提出这样一个概念，他认为，一个语言学习者不仅应该有判断句子是否符合语法规则的能力和造出语法正确的句子的能力，而且他还必须懂得准确地使用语言，即对不同对象使用不同的语言。因此，培养学生英语的交际能力是英语教学的目标之一，即要培养他们能在一定的社会环境中恰当地使用语言。真正的交际活动应有三大特点：信息沟、选择性和反馈。缺少这些特点的对话就很可能是简单的句型操练，而不是真正的交际。例如：教学:A：Isthisapen?B：Yes,itis.

7、对话双方都知道该物品，只是为了练习词汇和句型才进行以上对话，这样的对话也不是真正的交际活动，因为两人之间没有信息沟的存在。当一个人不了解某事与另一个了解某事的人交换信息时，信息沟就存在。因此，教师在设计语言教学游戏活动时也应注意交际活动的三大特点，让学生产生交流的愿望，变“让我说”为“我要说”。而游戏能创造接近现实的生活情景，能创造接近生活现实的语言情景，语言情景又可提供语言交际场景。如：找主人的英语教学游戏,学生不知道教师手里的物品到底是谁的，只有通过用语言最后找出答案，这样就产生了信息差，让学生产生了一种说的愿望，也就激发了他们学习的