法学职业教育中教学改革的几点思考

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1、法学职业教育中教学改革的几点思考摘要：传统的法学教育与当下的职业院校学生的现实情况不匹配，调整教学目标、教学内容、教学方法及进行学制、考核模式改革，让法学职业院校的学生有充足的时间去专攻某一领域、某一专项、某一技术，使其能熟练掌握法务技能的应用，从而切实增强法学职业院校毕业生的职业能力。关键词：法学职业教育；实践性教学；教学改革中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-291X（2015）07-0231-03近些年来，通过对法律职业院校教育发展趋势的研究及国内外研究现状比较分析，一个现实性的结论几乎不争地摆在了面前，靠培养综合性法律人才的初

2、衷解决不了因学习能力差异而形成的客观矛盾。简言之，传统的法学教育与当下的职业院校学生的现实情况不匹配。法律职业教育不能套用综合性大学的教育模式。单纯的理论学习抑或是少量实践教学的开展也不能改变生源的实际差异。因此，必须贯以技能型培养，使其成为法律技能服务工作者。切实改变传统的白领工作意识，就是培养为白领阶层服务的蓝领，让职业院校的学生有充足的时间去专攻某一领域、某一专项、某一技术，使其能熟练掌握法务技能的应用，而目前专业学习体现更多的是服务或关涉简单法律知识的应用。一、现行法学职业教育状况即时分析（一）当前法学职业教育的积极状态检索法学职业教育教学改革

3、的信息，发现对法学教学改革的理论改革铺垫基本到位，共通模式理论论述也趋于饱满。从理论到实践大体可解析如下：1.理论指导下的实践教育模式百花齐放借鉴国外法学实践教育的模式，探索和完善适合我国的职业教育制度。如美国法律职业教育实行的是职业教育与从业相挂钩的体制，美国法律教育给定了明确的目标，就是为了培养未来的律师。因此，其在授课方式，教材的选配，实用技能的培养，相应的评估制度，谈判技巧和就案件事实、争议内容、审判依据等进行会商、研讨等都是以律师执业为依托的，突出强调其法学教育的实用主义。德国法律职业教育侧重于实践教学环节，具有鲜明的岗位特色，就是为岗位培养

4、人，是“因事设人”。招的是定向生，做的是定向培养，这种招培又是以社会需求为前提的，而且在“双元制”模式下，理论教学与实践教学交替融合，保证实践教学时间在整个教学过程中占到50%以上。在中国，经过众多学者的精心研究，在最基层的法律职业教育领域，理论与实践耕耘的更细致一些，尤其在职业教育方法上，作出了很多适合的、前沿的改革创建，提出了诸多因材而设的新的教学实践方法，“实践性”教学改革已逐步被各法律职业院校所接受。2.实践性教育工作有了很大进步这种进步主要表现在两个方面：一是套用综合性大学法学专业的教学模式，如案例法教学、阶段性组织观摩、模拟法庭、诊所式教学

5、等；二是介入实践性培训，以培养实践性技能为目的，不以单纯教与学的互动来完成，强调教学与技能培训相结合，以法律职业来指导法学教育。（二）当前法学职业教育的症结分析1.职业定位与实践效果均存在差异（1）定位不准确。职业教育就是为了让学生能专业就业、执业，那么就必须结合市场关于法律人才的需求，以就业、职业为导向进行明确的教育功能定位。即通过法学职业教育让学生达到法律职业状态。（2）效果不理想。现行改革大都停留在理论改革层面，虽做出了许多有益探索，仍缺少实践性，造成了多方理论攻击下的实践“虚置”。即有理论、有形式，但一进入实际工作，则眼高手低，效果很差。2.系

6、统性的实践性教学没能形成有效的章法（1）真正实践性技能培养缺失。现在的“失败”的法学教育改革，并非是没有理论与实践的推动，而是在一种浮世的气氛下，理论的改革成果被老师、学校、学生“混”过去了。具备改革的一切理论雏形，方法、手段、路径也已窥见一斑，但其实质是都处于理论状态，没能真正实践。这里既有上层领导力的缺失，又有学风浮躁，应付了事的治学混沌，其根本性问题是“没有精思培养人才，怎样培养人才，培养怎样的人才，为哪儿培养人才，培养哪种人才”的问题。教育与教学是任务性的，老师要完成课时，课时是规定动作，教材是蓝本，课程设置是统一规划的。教改这么多年，虽然很多

7、学者都在说“因材施教”，说了、写了、白了、烂了……其实很少有人愿意尝试改革。校领导怕“挑战”失败，丢了乌纱帽；老师觉得操那么多心，如果费力不讨好，反而被同行视为“异类”，不如按部就班。操那么多心，万一有事，辛苦白费，晋级、评聘都受影响。似乎风险影响饭碗，汗水污染薪水。虽对这种思想有着太多的口诛笔伐、行动却原地踏步，空谈唾沫横飞，实践却乏善可陈。当然，这里也有理论依据缺失的成分，缺乏系统的理论及具体的操作方案指导。（2）职业技能差强人意，毕业生没能达到职业状态。法律职业院校技能型人才培养解决的就是法律职业学生的职业能力问题，具体而言，就是在当下找到法律职

8、业院校学生的社会存在价值，要让法律职业教育效果转化为一种可以考评、可以全面发展的实用技能。目的