高效课堂下的化学教学要重视教学反思

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1、高效课堂下的化学教学要重视教学反思甘肃省定西市安定区凤翔学区李君【摘要】高效课堂下的化学课堂教学，除了构建新的教学模式，即要将课堂还给学牛，使学生做课堂的主人外，还要重视教学反思。一要反思教学方法，二要总结精彩片段，反思欠妥之处，三要反思教育教学行为是否对学生有潜在的伤害,四要反思课堂教学中是否体现了尊重学牛的个性差异。只有这样，才能建设高效课堂，才能使教学闪烁智慧的光芒。【关键词】高效课堂化学教学教学反思教学反思是高效课堂对教师提出的新要求。高效课堂下的课堂教学如同做实验，尽管课前的准备工作已相当充分，思

2、考已到位，方案的制定也非常详细，但在实验的过程中难免出现这样或那样的问题，实验的结果也是难以预料的。所以教师不应只满足于把导学案写了，课上了，作业批改了这些步骤上，还应时时反思自己的教学行为，总结课堂教学过程中的所得、所思、所感，不断总结经验，以提高课堂教学水平，促进自身专业技能的持续发展。因此，在教师的教学过程中，要重视反思，学会反思，积极反思。教学过程中如何反思？反思什么？笔者认为以下几个方面比较重要。一、反思教学方法“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可以理解为“师教生学”或“以教导学”“

3、以教促学”。归根结底，“教”为了“学”。教师在教学牛时不能把他们看作“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输化学知识”，这样常常会进入误区，因为师生之间在化学知识，化学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。高效课堂强调学生的自主学习，着眼于培养未来的各种创新人才。因此我们必须切实转变观念，突出学牛的主体地位。要真正做到以牛为木，就要“眼中有人，心中有人”。课堂交给学生，使课堂成为学生主动参与、相互交流，协作辩论的场所。鼓励学生多

4、提出“为什么”、怎么做“？要让学生敢于反驳，挑战权威，要尊重学生差异，不以分数论英雄。坚持做到凡是学生可能想到的都让学生想；凡是能让学生做的都让学生做；凡是能让学生说的都让学生说。要让学生在自主的探索中掌握科学的化学方法，体会真正的化学思想。二、总结精彩片段，反思欠妥之处一堂成功的化学课，往往以自然、和谐的艺术风格给人以美的享受。教师在教材处理、教学方法的选择、学法指导等方面都有自己独特的见解，在教学过程中会岀现闪光点激发学生学习兴趣的精彩导课语，对知识重点的创新处理,激发学生参与学习的引导语，对学生作出合

5、理赞赏的评价语等，这些都应该进行详细记录，供以后教学借鉴。教师在教学过程中，每节课都会有一些不尽如人意的地方，如有吋候语言表达不清，有吋候教学内容处理不当，有吋候教学方法选择不当，有时候实验现象不太明显，有时候练习习题的目标层次不够、难易不当，造成教学中断甚至冷场等。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生思路不畅、不能很好掌握知识的原因，对情况分析清楚之后，要做出具体的改进措施，以利于在今后的教学实践中不断完善，不断提高。三、反思教育教学行为是否对学生有潜在的伤害课堂教学中，教师有意无意的伤害学生的

6、现象很多，如学生上课冋答问题时答错了，教师不是循循善诱启发学生积极思考，而是批评责备，甚至让学生站着听课。教师这样做，伤害了学生的自尊心、自信心，以后学生不会积极主动的冋答问题了。有的教师上课就是没有气氛，举手的学生就是那么几个，也许课堂上教师的这种做法是一个重要原因。对于差生，有的教师的态度可能会更差一些，对于考试不及格的学生不会给好脸色看，没有耐心，缺少感情的投入和交流，总认为学生学习差、教不会，是因为资质差，这些都会对学生造成伤害。学生是具有独立人格的人，在教学过程中，教师应注意保护其自尊心，要肯定学

7、生对问题的理解和解答，鼓起学生冋答问题的勇气，激励学生的上进心，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性，点燃学生的智慧之火。四、反思课堂教学中是否体现了尊重学生的个性差异怎样对班内成绩不同的学生进行教学，教师会说要因材施教，要分层次教学。可在实际教学过程中，教师却往往很少注意不同层次的学生对知识的掌握情况，往往用统一的标准去衡量所有的学生，要求每一位学生完成同样难度的作业。由于学生的学习基础、学习态度、学习能力不一样，这样总会影响一部分学生的学习效果。如何实现分层次教学，调动全体学生的学习积极性，笔者认为可从

8、以下两方面去实施：一方面教师在课堂教学中要进行穿插提问，用来检验学生对学习目标的掌握程度。这就要求教师针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，对学生分层次进行提问。通过学生的回答，及吋掌握学生对所学知识的理解程度，让学生感受到教师是尊重每一位学生的，没有放弃任何一位学生，充分调动全体学生的积极性，努力形成良好的教学氛围。如在讲空气中氧气含量测定实验时，进行原料选择吋设计提问：①为什么要选择红磷作原