情境教学寻四美刘敏

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1、—以低段小学生《硬笔字：女、姿、妆、妈》的教学为例【案例背景】写字教学本身就有一些“枯燥”，儿童好动活泼的个性与书写训练严格之间的孑盾，增加了写字教学的难度。随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》的颁布，写字教学受到高度重视。“教学建议”部分对写字教学提岀了明确具体的要求一一“每个学段都要指导学生写好汉字。”⑴同时提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”〔2］（在1・3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”⑶笔者意在通过创设充满童趣的情境，寓教于乐，最大限度地调动

2、儿童的学习积极性，让小学生在写字屮找到汉字的“绘画美”、“线条美”、“和谐美”、“文化美”，力促写字教学取得事半功倍的效果。【案例描述】一、创设想象情境写字，感知“绘画美”汉字如“诗”似“画”，每一个汉字都能带给我们无尽的遐想，创设想彖情境进行写字教学，能使汉字的“绘画美”更加立体。师：出示：筋这是2008年北京奥运会会徽，看看这幅图，像什么？生1:像一个人举着什么东西在跑步。生2：像个人，他在跨栏。生3：他在跳舞。生4：他在冲刺。师：是的，这是一个字，更像一幅画！我们仿佛看到，一个富有激情和活力的舞者，正在跳舞；我们仿佛看到，一个充满生机与朝气的运动员，正在奔跑。笔

3、画之间，充满了活力。师：再来看看这几幅图，又像什么呢？出示：代”图二几一图三生1:第一幅图上画了一只小燕子，它正张开嘴等着燕子妈妈喂食呢！生2：第二幅图画的是一条鱼。上面是它的头，中间圆圆的部分就像是鱼的身，身上还有鱼鳞呢！下面部分是鱼的尾巴，它正摆着尾巴在水里快活地游来游去呢！师：你可真会想象。图三，画了什么？生3：像一只张牙舞爪的老虎，你们看它正张开大嘴捕食猎物呢！师：有点意思。最后一幅图，谁来猜。生4：这幅图有点像一个下跪的人。生5:对，他不仅是跪着的，而且两只手还这样交叉着。（边说边做动作）师：大家回答得非常好，能积极开动脑筋，发挥想象，让这些图画活了起来。这

4、些画后来演变成了什么字？生6:变成了燕、鱼、虎和女字。“儿童的想彖伴随着情感”141,儿童有了这一情感基础，就会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮字来。久而久之，“如果打开用汉字写的一本书，那就好彖进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”（于漪语）二、创设音乐情境写字，领悟“线条美”脑科学研究成果显示：音乐可以激发脑的神经通路，使神经元一直处于唤醒状态。写字教学中，利用音乐智能，营造宁静和谐的意境，可以使人心无旁鹫，达到事半功倍的效果。师：请大家仔细观察一下，在女、姿、妈、妆这几个字中有一个笔画非常“活泼”，几乎无处不在！它是谁啊？生：点。

5、师：（指出每个字的点画）对，这几个字中都有点，看到点，让你想到了什么？生1：让我想到了驼背的老爷爷。生2：我想到了大蒜瓣。生3:还像雨滴。师：无论是老爷爷的驼背，还是大蒜瓣、雨滴，它们都是立体的，所以我们要把“、”写饱满。师：（播放肖邦钢琴曲《雨滴》）听！生：（仔细听音乐）师：听到了什么？生1:小雨滴落在水里，发出了“滴答滴答”的声音，真好听。生2：小雨滴很轻盈地落在水里。“嗒！嗒！”（模仿声音）生3：小雨滴落在水里先是轻轻的，几乎听不到什么声音，然后才有“嗒！嗒！”的响声。师：你真会听！点就像一个音符，奏出优美的乐曲，听！（哼唱《春天在哪里》乐谱）2拍子，嗒！嗒！轻

6、一重f，嗒！嗒！件慢t（唱）览览I坐乂西I曲谱（板书：、、）这样轻重结合，快慢结合，有节奏地写，把“、”写饱满了，这就写出了笔画的线条美。生：太有意思了！师：想像老师那样唱着曲谱写“、”吗？生：（齐声、大声）想！生：哼曲谱，练习写“、”“用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱，都是行之有效的方法”[5]o在自由地哼唱中学生掌握了书写、画的要领，体现了生命的活力，领悟了笔画的线条美。望,师：三、创设动画情境写字，理解“和谐美"运用多媒体进行演示，鲜明的色彩，动态的提示更容易激发起学生想模仿的欲同时也增强了学生对于汉字“和

7、谐美”的理解。“女”是个独体字，——生仁写好长横是关键。生2：还得注意中心要对正。怎么对正？动画出示:你们看，这个红色标注的竖线，把这个字分成了左右两个大致相等的部分，就因为这样，这个字才不会东倒西歪，而是像人一样平稳地站立着，向我们展示着它的美。这就是中心对正。师：“女”做偏旁的时候又该怎么写呢？我们来看看“姿”、“妈”、“妆”这三个字。请大家仔细观察，“女”在这三个字中的位置有什么不同？生：姿，女在下；妈，女在左；妆，女在右。师：位置不同，写法一样吗？生1:不一样。师：为什么位置不同，写法也不一样呢？让我们借助动画探究其中的奥秘吧！（出示：姿、妈