收拾整理玩具和用具

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1、收拾整理玩具和用具一、活动目标1、初步懂得要保护活动室及其周围环境的整洁。2、学习收拾整理玩具和用具，使用后能归放原处。二、重点与难点1、重点：激发和培养幼儿“爱整洁”的情感。说明幼儿对环境卫生的情感与态度，将影响其参与环境整洁活动的主动性、积极性和持久性。因此，应将激发和培养幼儿“爱整洁”的好感与态度视为教育的重点。2、难点：使幼儿逐步掌握一些收拾整理玩具，用具的方法和要点。说明由于幼儿园内所供幼儿使用的玩具、用品是丰富多样的，而且各种物品都有指定的存放空间和不同的整理方法，所以说，让幼儿逐步学会整理各类物品乃是本活动的难点。三、材料及环境创设1、提供与

2、该教育内容相关的图书、故事录音带。2、在活动室内张贴《我把玩具收拾好》的图片一张。（可参考《生活》教材第63页一图）。3．制作玩具、用具标记图卡所需的材料，如：纸，彩色笔，剪刀，胶纸等等。第5页共5页4．用旧玩具（木偶、娃娃等）改制、装饰成一个“爱开玩笑的小丑”供游戏使用。5．创设一些活动区角（如：巧手区等），为幼儿提供学习整理玩具和用具的环境与机会。四、设计思路随着幼儿年龄的增长和教育要求的不断提高，幼儿在日常生活中所接触和使用的玩具材料、学习生活用品也不断地增加和变化“此阶段进行“保持活动室整洁，和“物归原处”的教育，不仅能潜移默化地培养幼儿“喜爱环境

3、整洁”的情感，整理物品的能力和物归原处的好习惯，也能为今后进一步开展“环境卫生”教育打下基础。设计这一活动时，可从以下二个方面多做考虑：第一，由于这一教育内容是渗透在幼儿园一日生活各个环节之中的，而且不可能全班幼儿同时整理一样物品，因此，必须以采取小组活动的方式为主，通过一系列的非正式活动来强化教育的重点，分散教育的难点。第二，根据幼儿学习的特点和行为习惯的规律，要有意创设一些不同的学习环境（详见“活动流程”部分），使幼儿能主动积极地用不同的方式方法学习。如模仿法、探索法等，并运用多种手段，以帮助幼儿巩固已获得的新的行为方式和习惯。五、活动流程@_@我是分

4、割线@_@感知讨论——>操作实践——>强化巩固1、引导幼儿感知讨论有关的内容。第5页共5页建议教师结合日常生活中的区角活动，自由活动，园内参观活动等，有选择地开展下列一些活动，并辅之设问，引起幼儿对整理玩具，物归原处这一内容的关注和重视。例一，在故事区角内，提供一些具有相关教育内容的故事录音带或图书，如：《小象要回家》、《红皮球哭了》（《生活》教材第64、65页）等等，供幼儿自由选听、选阅。例二，在活动室内张贴图片《我把玩具收拾好》，并引导幼儿观看图上人物的行为。例三，教师与幼儿在玩具、用具的橱柜上粘贴标记图卡；将各式积木、娃娃、汽车、蜡笔、彩泥罐等玩具、

5、用具放在纸上，按住后沿着四周的轮廊画下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。例四，利用大班幼儿整理玩具、体育用品、绘画手工材料等时机，带领幼儿前去参观。在上述活动中或活动后，可引导幼儿对以下一些问题开展讨论：为什么要把玩具、用具整理好，还要把它们送回“家”？如果不把玩具、用具整理好，活动室、操场，走廊等将会变用怎样？大班哥哥姐姐是怎样整理玩具等物品的？在幼儿园里，有哪些东西需要我们自己整理，用后要放到原来的地方？2．幼儿分小组操作实践，教师作因人而异、因物而异的指导。建议教师在活动区（角）内，设计提供两种不同的学习

6、环境，供幼儿选择和操作。第一种环境：有范例和暗示的环境。第5页共5页这一环境中的每一类物品，都已整理了一半，已整理好的部分，也就是幼儿模仿的范例，它暗示着一定的方法或操作要点。比如：中、大型积木要整齐地、紧密地排列在盒子里、箱子里或堆放在某处；图书要从小到大理好，书脊朝一个方向，或者整齐插放在图书架（袋）上……。第二种环境：无范例和暗示的环境。这一环境中对幼儿来说，无任何范例和暗示，幼儿主要凭借自己的一些直接或间接的经验，通过反复尝试，甚至在一次次的“失误”过程中，方会整理各种玩具材料，比如：一盒积木要反复多次，才能放整齐。教师可根据各组幼儿的能力水平，酌

7、情提供“好办法画册”（里面画了一些整理某些玩具用品的方法、要点、主要步骤），供幼儿遇到困难时参考。在幼儿活动时，教师主要以观察为主，切不可干涉和替代幼儿操作，只是在其困难时才给予指导。（注：上述活动区的材料可经常更换，每次2-3种为宜）。@_@我是分割线@_@3．在日常生活中强化巩固幼儿整理玩具用具、物归原处的行为，以形成良好的习惯。建议教师经常开展以下一些活动，帮助幼儿进一步巩固已有的行为和习惯，且继续培养幼儿“喜爱环境整洁”的情感。活动一：幼儿在体育活动，计算活动，音乐游戏美工活动以及游戏之后，参与整理玩具材料，并谈谈活动室及周围环境在整理前后的变化。

8、第5页共5页活动二：与部分幼儿做游戏《爱开玩笑的小丑》：教师或一幼