刍议如何提升高中生英语阅读理解能力

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1、刍议如何提升高中生英语阅读理解能力摘要：众所周知，阅读理解是历年英语高考试题的重点和难点，并且所占分值一直居高不下。但是，分析总结往年的英语高考答题情况，不难发现，不少学生在阅读理解上失分严重，导致英语成绩拖后腿，甚至与自己理想的大学失之交臂。本文中笔者结合自身教学实践，简单提出了几点行之有效的提高英语阅读理解能力的策略。关键词：高中英语；阅读理解；教学；方法《全日制高级中学英语教学大纲》指出：“教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧；指导学生使用词典、语法等工具书及各种英语教育教

2、学资源；鼓励学生在阅读中根据上下文猜测词义等，使学生逐步获得较强的独立阅读能力，为学生继续学习和发展奠定坚实的基础。”这里明确提出了“侧重培养学生阅读理解能力”的教学目标。那么，在实际教学中，教师要如何提高高中生的英语阅读理解能力呢？笔者结合自己的教学经验，总结了以下几种策略和方法。一、教学方式多变，兴趣激学爱因斯坦认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师。美国教育家布鲁诺也说过：'‘学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”显而易见，多样化的教学方式和手段是保持学生学习兴趣的有效方法。在高中阅读理

3、解教学中，教师要根据不同的阅读题材和体裁，确定不同的教学方法和手段。甚至是对一篇阅读材料，教师也要启发引导学生从不同的思维角度、思维方式对文章内容进行思考、探讨。如讲解2011年一篇湖北说理议论类的高考阅读题FeelingBlueabouttheWorld?时，我充分运用多媒体工具播放了一段西方国家选举时如何利用各种方式获取民众的关注与支持的视频，从西方国家选举的知识导入，从而避免学生认为这篇阅读理解是''节能减排、生态保护”类的文章，不仅吸引了学生的注意力和探究兴趣，并且有效提醒了学生在解题时

4、利用横逆向结合、联想想象等思维方式的重要性。二、注重基础知识，循序渐进正如水泥、砖瓦是高楼大厦建成的不可或缺的原材料一样，坚实的英语基础知识是顺利进行阅读理解的前提和基础。没有对词汇、短语的积累，对语法、句型的掌握，就不能实现对阅读材料的高效理解。根据NMET的要求，高中阶段学生的词汇量应该是3500个左右。但是，不少高中生的词汇量达不到要求，语法和句型等知识又比较薄弱，面对阅读材料中的长句、难句完全手足无措、一头雾水。因此，在高中英语教学实践中，首先，教师要把“词汇、短语、语法”教学引入到“阅

5、读理解”教学中并强调“词不离句”“句不离法”，教会学生掌握科学的词汇记忆法，利用特定语境,结合例句记忆单词、把握词意、掌握用法，避免死记硬背、机械记忆。其次，教师要教会学生基本的构词法和构词规则。如利用派生法中"un”"dis”"im/in”等表示“不”的用法，加强对阅读理解中的单词的理解和记忆。又如利用合成法，man是人，made是制造，记忆man-made这个单词，既有趣又简单。另外，学生对附录词汇表、课堂讲解的常用语法、句型的记忆理解，教师要定期、合理地进行监督检测。三、扩大阅读量面，广泛

6、猎奇阅读能力的提升与学生阅读量的扩大、阅读面的丰富息息相关。坚持不懈地进行阅读活动是学生建立语感，锻炼自身思维能力和自学能力的必要途径。就目前来看，文化差异的存在也是造成学生阅读障碍的重要因素。由于对英语国家的历史、地理、风俗习惯、文学艺术、行为规范、价值观念等缺乏了解，有时一些简单词汇组成的简单的话都成为学生在阅读中的“拦路虎”。例如“cat”“dog”，在中文中无论是花脚猫，还是狗眼看人低，亦或阿猫阿狗都是用来形容人的，但是英文中却用“raincatsanddogs”来形容倾盆大雨。如果对西

7、方的寓言故事、北欧神话等一无所知，就很容易造成阅读理解上的偏差。从当前高中英语课文提供的阅读材料这一视角来看，其阅读内容、题材、体裁等也都远远不足以满足高中生的阅读需求和高考要求。高考中的英语阅读理解往往是文体各不相同、文章结构变化多样、写作技巧层出不穷，选材范围也包罗万象。因此，在平时的教学实践中，教师应该根据高中生的兴趣爱好有意识地选择学习材料和阅读内容，并遵循由浅入深、逐步推进的原则，潜移默化地培养高中生观察、分析、理解文章的能力。四、基本技巧指导，事半功倍虽然大量的阅读训练有利于培养学生

8、的阅读语感和知识面，但是为了提高学生的英语成绩和应试能力，教师在阅读理解教学中不能让学生仅仅凭语感去猜测做题，还要教学生一些必要的解题方法和技巧。（一）猜词悟义在阅读材料中，难免会遇到生词或者熟词新意的情况，阻碍学生对文章的理解，并且推测词义也是高考英语阅读题型中常见的题型。这就需要教师指导学生通过定义法、同位法、对比法、构词法、因果法、常识公理、上下文等线索理解确定词义。例女口，Hehadbeengettingbetter,butduringthenighthisconditiondeteri