活用phonics增强学生语音拼读意识

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1、活用Phonics增强学生语音拼读意识摘要：本文旨在说明如何充分利用Phonics字母拼读法作为英语单词教学主要方法，从培养小学生知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）和自主阅读能力（课上和课后）三个方面作为切入点，并结合笔者这几年的教学实践，探讨如何进一步增强小学生的语音拼读意识，进而培养他们自主学习的能力。关键词：Phonics,语音拼读意识，知识的摄取能力，口语表达能力，自主阅读能力一．引言教育家叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学习的学习积极性，不让他们自学，不培养学生的自学能力，无论如何是学不好的。”转引自王建梅《浅谈培养和提高学生自学能力的措施》，

2、《教育探索》，2001。那该如何培养学生的自学能力便成了教师自己的事，不论学生一时的成绩多么好，缺乏良好的学习习惯和意识，学习是无法深入，走不远的。“授人以鱼不如授人以渔”。那该如何界定“自学能力”呢？笔者认为，自学能力的界定应该有其独特的“语境”，而不能泛泛而谈。若以正统的小学课堂为基点，以课前与课后为延伸，作为学习主体的学生在教师正确的教学方法的指导下（如Phonics字母拼读法），坚持不懈，持之以恒，不断摸索抗衡遗忘的规律，逐渐形成个性化的学习习惯和语音拼读意识。8一．Phonics字母拼读法和语音拼读意识所谓语音拼读意识（PhonologicalSpellingAwareness）是指

3、对目的语中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力，它凸显学习者对单词内部的语音结构所做出的反应和控制，具体包含对单词词形组合的辨认，音位的辨读甚至是对该单词词义的主动搜索，即当学生接触到单词后，能马上做出诸如辨认该单词的可能拼读组合（possiblespellingcombination）,然后进行拼读尝试并发音，最后能主动利用相关知识获取该单词的相关信息，并记忆该单词。Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。它要求学习者了解并掌握英语拼读系统中基本的音位和音位组合，大约有44个。这些音位和音位组合的发音与字母和字母组合的发音是有区别的，如音位/p/不拼作/pi

4、:/,而/ei/这个音位则可以有不同的字母组合构成，如单个字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。这类单词可以依照所使用的教材做适当的归类和例证。下面就从培养小学生知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）和自主阅读能力（课上和课后）三个方面探讨如何进一步增强小学生的语音拼读意识，培养他们自主学习的能力二．课前知识摄取能力的培养，初步植入语音拼读意识和习惯良好的预习习惯是增强小学生语音拼读意识的第一步。在这个环节的操作中，一定要多鼓励学生，多给他们植入主动预习的意愿和动力，让学生知道他们有这个能力能出色地完成预习。以笔者所教的五年级学生为例，在四年级的时候，他们已经体验过p

5、honics字母拼读法8的教学，五年级的他们，已经能够比较熟练地运用phonics进行自主拼读单词，因此老师在布置学生预习的时候，预习的内容一般是一个单元的Let’slearn和Let’stalk两部分，对能力强基础好的同学可以加上ReadandWrite部分。我主要从以下几个方面着手：1.学生使用phonics字母拼读法对新单词进行音位切分。比如：五年级课本中出现的比较长的词组catchingbutterflies，学生将他们切分为cat-ch-ing,but-ter-flies。2.学生根据字母在单词中的发音规律自主地读出单词的发音。以catchingbutterflies为例，cat是学

6、生很熟悉的单词，在学phonics这个方法的时候，学生已经知该词组中辅音字母c,t,b,t的发音，也知道字母组合ch，ing,er，fl的发音，所以，学生能够自己根据字母发音的规律，自行拼读出有规律的单词的发音。3.学生反复诵读新单词，一定要求学生把单词的音位读全、读准。见词能读，听音能写，这是Phonics字母拼读法能增强学生音位拼读意识的一个很好体现。但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对，读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。但我们发现，部分学生是受方言的影响较重，更有相当部分学生语音拼读意识比较弱，不能很好地读全一个单词，也就是说，他们存

7、在吞音，漏音和发错音的毛病。他们一旦没有把单词的音发全，那么不但影响单词的读音，还直接影响单词的书写。以catchingbutterflies为例，如果学生没有将ch和ing连起来拼读，那学生可能会只读了catch,那写单词的时候就可能会漏写了ing；如果学生没有把butterflies中的s读出来，那么他在写这个单词的时候就往往会漏写es。所以“读全”和“读准”很重要！81.连词成句，自主读课文