让学生书写人生的独特感受

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1、作文指导应让学生抒写人生的独特感受彬县永乐中学张欣“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这是新《语文课程标准》对九年义务教育初中段确定的目标。然而，这种对生活的独特感受并非“呼之欲出，张之即扬”之物。艺术家尚且需要深入生活，在艰苦探索的过程中被某种事物或现象深深感动，才会产生创作的激情和灵感，并在高度兴奋中展开自己的想象和联想，迸发出灵感思维的火花，何况我们的学生呢？随着年龄的递增，生活阅历的不断加深，学生不是没有其独特的感受和生活的真切体验，关键是缺乏对外部社会生活敏锐、细腻的感悟能力，或有感悟能力

2、而不善表达或不愿表达的能力。要变“缺乏”为“具备”,变“不善”为“善于”,变“不愿”为“愿意”，笔者认为改变观念是关键。一、让学生从表现“大我”到重抒写“小我”。过去的作文教学，强调的是大事件，展示的是大视野，特别重视主题的升华，主旨的深刻。要表现其崇高、意义之深远，往往造成学生写作主题的迷失，特别是过去作文教学过程中过多的强化了价值判断上的“一统”，于是学生看问题的视角逐渐变成线性的单一体：有意义的必定是好事，老师必定是忘我奉献的“蜡烛”，清洁工就是“心灵美”的化身。“我是谁”、“我是怎样的”、“我为什么会是这样的”诸如此类的自识、

3、自悟、自省被淡化了，甚至被埋没了。若鼓励倡导学生学生抒写“小我”，让他们尽情放松地去写他们的所思所想所爱，如小动物、小伙伴、足球、网吧、外星人等，这样才会更真实，更能促使学生萌生独到的感受。抒写“小我”，让学生有内容可写，有真情可抒。也只有写好了“小我”，才有可能写好“大我”。有了那种对小生灵的原初之爱，才会培育出对人类社会的博大之爱。如一位学生以“美”为话题写的一篇作文，他没有去写一般意义人类的“心灵美”和自然界的生态之美，而是独辟蹊径，选取了人与鸟冲突的一个场景，很有层次又很真实地表达自己旁观小鸟遭遇围攻，冲向天空这一过程的独特感

4、受。大致思路是这样的：食堂饭厅内，同伴追逐着一只惊恐的小麻雀，“我”在一旁幸灾乐祸，当小麻雀遭遇无情乱石而“伤痕累累”时，“我”怜悯同情它的遭遇，再到“当小麻雀忧郁的眼睛注视着它的敌人，似乎在悲求，悲求善良的人们放它一条生路”时的自责，直到最后小麻雀撞到一扇敞开的窗，“它挣扎着，使出浑身力量，冲向天空”时，小作者惊喜的发现“它在阳光下原来也如此美丽”。小作者这一情感的流露无不给人一种自然、亲切和欣慰。这一真切的对生活独到的感受无不让人坚信，小作者定会更广更深更具思辨地去解读一些社会现象。二、让学生从重材料的价值取向到重生命体验的坦诚流

5、露。反思以往我们的作文训练，往往规定太多，从立意到选材、从结构到语言，尤其在材料的选取上，过多地强调它的价值取向，写正面、积极、健康、有意义等标准早已积淀成一种“潜意识”，在教师头脑中根深蒂固了。当然，上述标准并无不当，但在教学实践中，大多语文教师往往把上述标准、价值取向的内涵限定在政治、教育、道德、思想的范畴内，超出这个界限，作文就没“意义”了。在这种“主题至上”的写作理念制约下，学生的写作就背上了沉重的包袱，作文中也就不能说自己想说的话、不能抒自己想抒的情感了。学生几乎没有了张扬个性的空间，没能抒发自我对生命的体验。今天新课程标准

6、已经为我们建立了划时代的作文教学新理念——“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“多角度的观察”，“有创意的表达”。让学生坦露自己的独特感受，笔者以为即使是迷茫的、沉郁的、叛逆的、卑微的有何不可？“文，心学也”。“心”之博大莫测，才有“文”之丰富多彩。一位学生在作文中这样写道：“生命的过程，无论是阳春白雪，还是青菜豆腐，我都要尝尝是什么味道，才不枉来人世走这一遭。”可见，他们对生活渴求的心情多么迫切。有渴求定会有体验，那么，我们何不把写作的自由权交给学生，让他们坦诚写出自己的真实体验呢？因为学生无所谓“思想”，任何表达都是合

7、理的，是不伴随势利目的的，这不正是我们教育的初衷吗？三、教师要从重评定到重交流。作文是一种复杂的心理活动。它应该是一种心灵的释放，内心的独白，具有一定的秘密性和可交流性。许祖云老师曾把教师批阅作文比喻成“在开掘人生的金矿”，将学生作文的长处和特点比作是“闪光的金粒”。那么，教师应打破过去那种不痛不痒的几句客套话的“冷处理”评定方式，而应因人而异，因文而异，各有侧重，各具特色。更重要的是在批阅时要尊重学生的人格、性情，不可忽视“文”后活生生的生命存在。批阅作文的过程，应视作生命体之间情感交流与对话的过程，应关注学生们流露出来的愉悦、焦虑

8、、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独到感受，并动情的写下自己或慰藉、或理解、或感动、或激励、或警策的话语，也就是掏出金粒，让其闪光。笔者以为这是作文批阅时教师应具有的最基本的人文关怀。只有这种关怀，才能激发学