对外汉语教学法教案

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1、第一章总论教学重点：外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理教学难点：外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅教学时间：3学时 教学步骤： 1，“对外汉语教学法”的课程性质和意义 1.1对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么1.2对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。思考：为什么要学

2、习教学法理论呢？提示：不了解理论，就不能甚至无法领会诸多外语教学法流派的精髓，也无法在自己的教学中自觉、有意识地、恰当地引进和采纳各种外语教学的好方法。活动：列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。（学生可以结合自身英语学习的经验） 2，教学法的理论支柱 2.1讨论：展示：刘珣《对外汉语教育学引论》中的P15的对外汉语教育学科体系图、Stern《语言教学的基本概念》P44的图。思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论

3、、教育学理论作为重要的理论基础。2.2教学法理论支柱之一：语言学原理为什么？（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。1)十七八世纪，机械语言学——语法翻译法2)二十世纪40年代，结构主义语言学——听说法3)二十世纪60年代，转换生成语言学——认知法4)二十世纪70年代，社会语言学——功能法2.3教学法理论支柱之二：心理学原理2

4、.3.1心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征2.3.2心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。1)十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。2)二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。3)二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。4)二十世纪

5、50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。5)二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。6)二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。2.4教学法理论支柱之三：教育学原理及教育心理学原理2.4.1教育学研究什么？2.4.2教育学的发展影响外语教学法：1)在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。2)捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。3)苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。4)美国教育家提

6、出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。 3，对外汉语教学法的基本特点 3.1汉语语音、词语、语法的特点与教学思考：请根据你学习《现代汉语》的体会，谈谈汉语语音、词汇、语法的特点。（学生分组讨论，然后在讲解3.1章节前，先请学生发言，然后教师总结）3.1.1汉语语音的特点与教学1)汉语的音节是声韵调系统2)按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立3)汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母4)汉语拼音的学习3.1.2汉语词语的特点与教学1)汉语词语有趋向双音节的特点2)汉语词语缺乏形态变化3)汉语词

7、语的词义引申特点3.1.3汉语语法的特点与教学1)汉语不同层级内部组合的一致性2)汉语语序的配对特点3)汉语语序的变式3.2学习者有无汉字背景的教学特点3.2.1无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学1)听说比读写容易2)书写和识记汉字难3)利用母语识记汉语词语4)句式的掌握和应用以简单句为主3.2.2有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学1)阅读比听说进展快2)利用汉字来识记和积累词语3)受本国汉字（词）意义和用法的干扰 4，布置作业 (1)要求学生阅读《对外汉语教学理论研究》（李泉编著，商务印书馆

8、出版），谈谈自己对于对外汉语教学的认识。(2)预习：请学生阅读第2章补充材料“外语教学案例”，完成思考题。 第二章语言教学法流派介绍教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用教学方法：教师讲授，学生参与讨论教学时间：4学时 教学步骤： 1，语言教学法流派 1.1为什么要学习和了解语言教学法。1.2国外语言教学法分类之一：按照语言教学特征来分1)强调自觉掌握的认知派2)强调习惯养成的经验派3)强