现代英语教学法主要流派评价

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1、现代英语教学法主要流派评价     现代英语教学法有一个产生和发展的过程。英语教学法通过改革和继承产生了很多流派，并将继续在改革和继承中不断创新。现代英语教学法大致可分为三个阶段，即萌芽阶段、发展阶段和深入阶段。一、现代英语教学法产生前的英语教学方法（1880年以前）      从中世纪开始，欧洲人要教希腊语、拉丁语等死的语言，当时主要是为了书面翻译和阅读，这时他们采用的教学方法就是语法翻译法（tneGrammar-TranslationMethod）。到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读

2、外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学（mechenicallinguistics）、心理学（psychology）的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。二、现代英语教学法的萌芽时期（1880年到第一次世界大战）    

3、  19世纪末，世界领土已被资本主义列强瓜分完毕，政治、经济、文化上的争夺对外语教育提出了新的要求。英语曾被称为“日不落帝国”，可见当时英联邦领土范围之广，已囊括了东西两半球。美国也在积极向外扩张。英语顺理成章地成为了世界最主要的语言。自然英语教学也更加重要。当时的英语老师感到用语法-翻译法来教英语这门现代语言存在着许多问题，因此掀起了一场英语教学改革运动。     国际语音协会（theInternetionalPhoneticAssociation）于1880年发表了英语教学六原则，被认为是英语教学改革的宣言书（manifesto）:1.从日常生活口语开始；2.熟悉语音、常用的句子和习语；

4、3.用归纳法教学；4.用外语思维；5.写作训练先模仿后创造；6.笔头翻译要放在提高阶段进行。      在这六条原则的指导下，许多国家的英语教师采用了直接教学法。      直接法（theDirectMethod）是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语

5、讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。     1898年，在维也纳召开的国际现代语言教师大会上，直接法的一些做法得到了接受。此时德国学者伯力兹（MaximlianBerlitz）在美国创办了伯力兹语言学校（BerlitzSchoolofLanguages），用直接法教学取得成功，并推广到世界各地。     直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法

6、的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。三、现代英语教学法的发展时期（第一次世界大战到20世纪70年代）      本阶段跨越两次世界大战，国际形势风云变幻，社会发展步伐加快，对英语的需求也越来越多，尤其是第二次世界大战后

7、，美国确立了资本主义阵营的霸主地位，英语就显得越来越重要了。这期间，在直接教学法的基础上，英语教学法继续发展。在第二次世界在战期间，美国迫切需要在短时间内培养出大批会说外语的人才，同时受结构主义语言学(structurallinguistics)和行为主义心理学(behavioristicpsychology)的影响，听说法(theAudio-lingualMethod)产生了。    听说法又叫结构法或句型