莫让“乱花”迷人眼──对“小组合作学习”中无效参与现象的思考

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1、莫让〃乱花"迷人眼——对"小组合作学习"中无效参与现象的思考扎E2015-06-15分类：教学反思分享到：新课程倡导研究性学习，让学生主动地获取知识，应用知识，解决问题。小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一过程，既是类似科学研究的体验过程,更是学生之间能力、情感、心理不断调整、互补、互动的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对学生合作能力的培养与团队精神的形成具

2、有奠基作用。尽管合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用，但走进小学语文课堂，我们发现教师在组织小组合作时，往往只注重形式，“乱花渐欲迷人眼”，而忽略了参与的质量和效果，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，使小组合作陷入形式主义的泥潭。这些无效参与现象不断地提醒我们：小组合作学习，切莫让“乱花”迷住了眼。怎么做？笔者认为应从以下五个方面入手：一、众里寻她千百度一问题：择善而用合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过互相启发,达到优势互补，共同提高。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有价值的问题引导学生探究，使合作不流于形式。

3、有的教师虽然在教学中注意到了尊重学生的主体地位,釆用合作形式引导学生广泛参与,但只耍有疑问，无论难易，甚至是一些毫无价值的问题都要在小组中讨论。一节课中小组合作学习次数很多，过一会儿用一次（有人听课时更甚），以显示课堂气氛的热烈。显然，这些教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，提的问题不根据学生实际和教学内容，完全凭自己的主观想象，不加思考，显得随意且难易无度。可想而知，难，学生不着边际，结论胡谄八扯，耽误学习时间，降低讨论兴趣；易，没有讨论价值，答案俯拾即是，学生没有探究欲望。这样无价值的提问、频繁的“合作”，致使学生要么讲

4、闲话，要么无精打采保持沉默，难以养成勤于思考的习惯，而且教学重难点遗失、淡化，与教师意愿相违背，既费时多，又收效微。而学生会对教学方式本身产生怀疑、排拆，对教学改革极为不利。这样的合作实际上是一种形式，是教师追求的一种花样，是典型的无效学习，长期下去，将导致教学质量的滑坡。所以教师不仅要有问题意识，而且要有善于选择有价值的问题的意识，更要有精心寻找最切合学生实际的问题的意识，“众里寻她（问题）千百度”，这样寻得的问题才能有利于学生产生争论，有利于提供合作契机。所提问题经过反复斟酌、品味后，择善而用，才H臻完美。二、淡妆浓抹要相宜一形式：不拘一格新课程倡导

5、“混合编组”，即小组成员是异质的，互补的。因为合作学习需要多样性，而不同成员I'可的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。我们的课堂合作小组往往按座位就近搭配，并使用“混合编组”的方法，注意组员间的互补，进行好、中、差搭配结合。但这样的学习小组成员之间，知识层次、参与积极程度有差距，存在看不平等的、依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主帅，自觉不自觉地包办、代替了一切，而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发,即使发言，不是语无伦次就是不着边际。时间一长，两极分化现象更为严重，不仅有违合作学

6、习的初衷，更不易发展小组合作能力和团队精神。同时，为了体现学生的自主性，一些教师在组织小组时，试行让学生自由选择合作对象。这种方法虽然迎合了多数学生的意愿，却忽视了一些“不合群体”，课堂上出现了许多学生组成合作小组和个别学生没人合作、到处“窜门”的现象，使合作处于一种无效状态。细想，只会找好朋友的合作未必适应实际生活的需耍。既然今天课堂上的分组学习意在培养学生的合作意识，为学生以后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作打基础，那么，在分组时就应该尽可能地使活动屮有更多、更丰富的信息量的输入和输!II。这又需要使用新课程倡导的“混合编组”了o所以“混合编组

7、”和“自由选择”并不能说是小组合作学习的最佳分组形式。如“心灵之约”、“学会道歉”等课型就适合朋友或有过共同经历的同学之间合作，完全可以自由选择合作伙伴;而一些较深奥的问题则需要大家集体合作，或教师带着学生边点拨边引导边讨论，或开展一对一、二对二、三对三甚至更多人数的辩论赛来完成。因此，分组形式忌统一、呆板，教师要勤于思考，想方设法，不拘一格，不局限于某一两种形式，并且经常调整，而在调整时所采取的灵活多样的形式要立足教学实际，无论“淡妆”还是“浓抹”均要和一定的教学情境相适宜，才能使学生兴趣盎然地参与合作，使小组学习产生实实在在的效果。在分组吋，教师必须

8、做到心中有数，予以全面考虑，使学生在小组活动屮丰富思维，从多个视角、多种层面扩大